计算机专业课程教学改革

期刊目录网计算机网络论文发表2019-12-26 11:04关注(1)

　　在“互联网+教育”的发展背景下，针对计算机专业“JAVA程序设计”课程“理实一体化”的教学形式，构建了SPOC+FCM的混合式教学模式。本文采用蓝墨云班课为操作平台，介绍了混合式教学模式的实施方案，经过对教学效果的比对分析发现，混合式教学模式培养了学生的自主学习能力，提升了教学质量，促进了教学改革发展，实现信息技术与教育深度融合。

计算机专业课程教学改革

　　[关键词]理实一体化;SPOC+FCM;混合式教学模式;实施方案

　　1研究背景

　　随着“互联网+”的兴起，以MOOC为代表的新兴技术逐渐应用于教育教学中，为教学方式与教学模式变革提供了新的动力。MOOC在2008年起源于加拿大，并逐渐在国内外得到了认可和广泛应用，但同时其不足也随之显现出来。2013年，SPOC出现，提供了MOOC的一种可持续发展模式。SPOC被称为“后MOOC时代”，可以简单理解为：SPOC=MOOC+课堂。SPOC是融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式，既融合了MOOC的优点，又弥补了传统教育的不足。SPOC利用MOOC技术支持教师将时间和精力转向更高价值的活动中，如讨论、任务协作和面对面交流互动等。FCM即翻转课堂教学模式是将传统课堂教学中的知识传授和知识内化阶段颠倒，知识传授通过信息技术的辅助在课下完成，知识内化在课堂中经过教师的帮助完成。在“互联网+”的大背景下，高校计算机专业课程的信息化教学手段日益丰富，但教学模式、教学理念等方面仍然存在诸多不足。本文提出在计算机专业教学中使用“SPOC+FCM”混合式教学模式，提倡自主学习、分组探究式学习等方法以满足学生个性化、多样化的学习需求，深入研究如何实现学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构，从而培养其创新思维和探究问题的能力。

　　2SPOC+FCM混合式教学模式的构建

　　2.1混合式教学模式构建

　　“SPOC+FCM”混合式教学模式提出以学生为中心，强调学生对知识的主动获取和建构，激发学生的学习兴趣，使碎片化学习成为可能。教师只是教学过程中的组织者、帮助者，促进学习过程发生，并解决实际问题。针对计算机专业“JAVA程序设计”课程理实一体化的教学形式，构建基于“SPOC+FCM”的混合式教学模式。混合式教学模式根据课程设置的特点将教学过程划分为课堂教学活动和项目实践活动两大部分。课堂教学活动面向教师和学生又分为课前准备、课中研学、课后复习评价3个方面。项目实践活动与课中研学任务密切相关，是课中研学任务的优化和升华，可以使学习效果得到提升。

　　2.2混合式教学模式的实施

　　在“JAVA程序设计”的课程中实施SPOC+FCM的混合式教学模式，将过程具体划分为3个方面，分别是前期准备、资源建设、活动设计。前期准备着眼于对现有教学模式存在的利弊和学习需求的分析，从课程、班型、课时安排、教学内容、教学形式等方面入手对学生和教师进行实地考察和调研。对学生调研时，调研对象包括不同专业开设本门课程的学生群体。调研内容侧重于对当前的教学手段、教学形式与自身学习中存在的问题及需求展开。调研以问卷和访谈形式进行，将学生反映的问题及希望的解决方法按照不同的权重划分级别，通过结果分析得出学生在实际学习中的具体需求和当前教学模式的弊端。教师调研采取访谈方式较为适合，在访谈中从教学效果入手逐层分析产生原因，摒除主观的人为因素，重点关注教学形式、教学手段、教学方法对其的影响，听取任课教师对教学改革的意见和建议。访谈结果形成纸质材料分析共同的问题和解决方法以备在后续设计和建设中使用。SPOC视频资源建设主要包括5个环节，即确定课程、内容策划、视频制作、质量评审、课程上线，其中内容策划与视频制作为重点环节;内容策划首先从学生的水平、学习的需求及接受的程度为前提考虑;视频制作时考虑体现微型化、层次化、主题化的特点，将单独的知识点和简单例子作为一个小视频，综合性例子作为一个独立视频，时间短，学生的关注度高，同时便于不同的学生有侧重点地观看和选择;活动设计阶段融合了基于任务驱动的教学模式，以项目任务为目标将其划分为课前导学、课中研学、课后练学3个环节，具体包括4个阶段，分别是课前自学、课堂研学、课后总结和实践活动。课前教师将SPOC资源上传至云班课让学生完成线上自主学习，课中师生面对面展开深入研讨，完成知识内化，课后学生通过练习测试，总结反思巩固所学知识，最后再经过综合项目实践锻炼，使学生的能力和水平得到提升。在教学实施过程中，教师以“JAVA程序设计”课程的教学要求为基础，参考学生的实际情况设置针对不同时期的任务目标，并保证不同的学生群体通过任务完成，获取基础知识和技能，学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力得到了有效提高。

　　2.3混合式教学模式的依托平台

　　SPOC+FCM混合式教学模式的实施以蓝墨云班课为使用平台。蓝墨云班课是一款移动教学助手APP，以移动网络环境和云服务平台为依托，利用移动智能设备开展课堂内外活动。蓝墨云班课利用手机终端采取多种形式的教学模式，打破时空限制，让学生利用碎片时间随时随地进行复习、学习或预习，保证学习的生动性，提高学习的主动性和积极性，实现翻转课堂。教师利用云班课可以监管学生学习行为和学习结果，组织活动，收集统计相关的教学数据，在第一时间掌握学生的学习情况，了解教学效果，适时调整教学安排，促进教学质量提升。

　　3混合式教学模式的评价

　　SPOC+FCM混合式教学模式比对分析分别选取开设“JAVA程序设计”课程的一个班级和传统教学的班级为研究对象，每个班级随机选取20人。教学评估数据主要来源于学生访谈、课堂观察、问卷调查、测试成绩等，目的在于从教学效果、学习能力、期末成绩、教学满意度等方面对比分析混合教学模式的作用和效果。

　　3.1学生能力及教学效果分析

　　在课程开设的学期末采用SPSS统计分析软件完成评价分析。将学生分为实验组(序号1.0样本)和对照组(序号2.0样本)，从自主学习能力、课堂教学效果、实操能力3个方面统计数据加以分析，如表1所示。从T实验分析结果可知，自主学习能力、课堂教学效果、实操能力的实验组均值都高于对照组均值，其中自主学习能力和课堂教学效果的P值小于0.01，说明这两个方面的考核中，实验组的成绩均显著高于对照组。实操能力P值小于0.05说明实验组的操作能力也略高于对照组。因此，采取混合教学模式的班级学生自主学习能力有了很大进步，课堂教学效果得到提升，学生的动手实践能力对知识的综合运用能力得到了改善。

　　3.2学生成绩对比分析

　　对两个比对班级学生的期末成绩分析结果如表2所示。比较结果表明，从平均分、优秀率、及格率3方面比较两个班级的成绩，采取混合模式教学的班级平均分成绩高于传统模式教学的班级，优秀率是普通班级的两倍，及格率高于普通班级7%，说明混合教学模式提高了学生的整体学习水平，教学效果显著。

　　4结语

　　在计算机专业教学中，利用丰富的教育教学资源和先进的网络技术，将SPOC和FCM模式结合，引导学生通过线上线下混合的方式开展学习，培养其自主学习的能力，激发学习热情，节省课堂教学时间，为学生创造一个“开放、共享、协作”的空间，形成“以学生为中心”的教学模式，增强教学的互动性，赋予学生更多的个性化体验，有助于发展学生的实践能力和创新思维，有助于因材施教，满足教育教学改革需要，实现高等教育与信息化的“深度融合”。

　　主要参考文献

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　　[2]许晓芳,方略,刘杨晖.后MOOC时代混合教学模式下的教师角色[J].高等财经教育研究,2018(1).

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　　[4]顾国松.SPOC+FCM混合式教学模式的构建与实证[J].嘉兴学院学报,2018(2).

　　[5]赵呈领,杨琳,刘清堂.信息技术与课堂整合[M].北京:北京大学出版社,2015.

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　　作者：孟宇桥单位：吉林工程技术师范学院

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