计算机应用技术专业核心课程

期刊目录网计算机网络论文发表2020-03-09 09:52关注(1)

　　Java程序设计作为计算机应用技术专业的一门核心课程，对于专业建设起着至关重要的作用。本文将工作过程、雨课堂等先进技术引入Java课程的教学并开展教学实践，从师资队伍、教学内容、教学模式、教学方法、考核评价、网络资源、实践教学、校外实训基地等8个方面进行课程建设，取得了一系列成果，并具有一定的推广价值。

　　关键词：专业建设；课程建设；工作过程；“雨课堂”

　　一、引言

　　Java程序设计是计算机应用技术专业的一门核心课程，它对动手实践能力要求高、与实际联系紧密，主要培养学生面向对象程序设计思想，提高学生通过程序设计分析问题解决问题的能力。针对Java程序设计课程进行教学改革与实践，提升学生的学业挑战度、合理增加课程难度、拓展课程深度，将其打造成一门有挑战度、有难度、有深度的“金课”。在课程建设过程中，严格遵循“两性一度”的标准，即高阶性、创新性、挑战度。推进课程体系和教学内容改革，将知识传授、能力培养、价值引领有机统一，实现知识能力素质的有机融合，全面提升人才培养质量。

　　二、课程建设的基本思路

　　1.基于工作过程进行课程开发。紧跟Java技术发展和软件开发市场对人才需要的变化，将学科前沿知识、生产实际新技术和科研成果等引入课堂教学，将面向对象的基本原理、应用案例、新的开发工具等内容有机结合在一起，加强工程化训练，注重培养学生的工程应用能力和工程素质。在进行课程开发时，采用基于工作过程导向的课程开发步骤，以职业能力培养为中心，以岗位工作任务为目标，以培养学生综合能力为主要任务，让学生通过真实的项目编程训练，提高学生的编码能力、项目管理能力、团队合作能力。图1课程开发步骤2.利用“雨课堂”开展智慧教学。在课程建设过程中，开启智慧课堂教学模式，基于“雨课堂”开展面向对象程序设计的课堂教学。“雨课堂”是学堂在线MOOC平台与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，它利用PowerPoint和微信，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线。课前，教师将带有MOOC视频、习题、语音的预习课件推送到学生手机，师生沟通及时反馈；课上，教师讲授重点难点，实时答题、弹幕互动，实现了全体师生的思想交流与思维碰撞；课后，教师根据学习情况及时调整进度及内容，引导学生根据自身需求，自主选择线上学习内容，实现个性化学习，为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案。基于“雨课堂”的面向对象程序设计课程建设，科学地覆盖了课前——课上——课后的每一个教学环节，为师生提供完整立体的数据支持、个性化报表、自动任务提醒，让教与学融为一体。打破了以教师为中心，以讲授为主的传统教学模式，让学生成为整个课堂的中心。

　　三、课程建设的主要内容

　　1.师资队伍。努力提高每一位教师的学历及职称水平，加强校企合作，聘请企业导师，派遣教师到企业实习，带领学生参加各项大赛及创新实验，综合提高教师的教研及科研能力，逐步形成“校内高职高专教师为主体，行业兼职教师为顾问”的高素质、高技能、专兼结合的师资队伍。2.教学内容。梳理与专业岗位相匹配的职业能力的发展逻辑顺序，基于工作过程对这些能力进行排列，设计能力发展顺序，并以此为课程展开的依据。以能力为目标进行教学内容的组织，注重“知识的应用”，而不是知识本身，职业资格标准融入课程内容，用训练、任务作为教学内容的主线，将项目驱动与案例驱动相结合。将思政的思想融入教学内容的设计中，培养学生的世界观、方法论和创新精神，在知识、能力、素质之间，追求融会贯通。学生学完这门课程，便获得一个内容明确的职业能力，课程的进程也就是职业能力提升的进程，有效地实现了学历证书与职业资格证书的融合。3.教学模式。根据课程内容创设不同情境，实行不同角色分工，真正做到“教、学、做”一体化，并将企业中的真实情景引入教学过程。同时，将“雨课堂”和“翻转课堂”引入课程教学中，抓好课前、课中、课后三个教学环节，通过以练代讲、案例点评、研讨辩论、项目探究、平行互动等教学方法，构建线上线下翻转课堂教学新模式。4.教学方法。引入“项目驱动”的教学理念，在教学过程中实现“八个”角色的转变，如：题目转变为项目、教学过程转变为项目流程、学生组长转变为项目经理、学生成员转变为员工、教师转变为顾问、教室转变为公司、文档转变为报告、考试转变为考核，培养符合行业需求的“职业型”人才。项目化的教学方法使得学生具有较强的识别问题、分析问题、解决问题能力。5.考核评价。由单一的最终评价转化为全过程评价，重点考核学生解决实际问题的能力，用具有实际背景的任务全面评估学生学到的专业能力。将考核细化为若干次上机考试，试题也不仅仅局限于传统的选择题、填空题、简答题等形式，还包括结合实际应用的编程题，需要学生在规定时间内解决问题。6.网络资源。充分利用现代化的教育技术手段，利用互联网络和移动网络，让学生访问课程资源网站完成线下学习和线上讨论。提供了较丰富的网络教学资源，如授课教案、电子课件、试题库与标准答案、实训教材及电子文档等共享资源，方便学生自主的和选择性的学习，打破了传统教学固有的时空局限，充分体现以学生为主体的教学理念。7.实践教学。实践教学体系以实际岗位需求为指导，形成一套科学的实践教学体系，实现理论教学与实践教学的无缝对接。采用全方位的实践方法，将实践教学环节分为课内实践和课外实践两个模块，其中，课内实践按照选题、任务分工、开题答辩、项目实践、作品展示、总结六个阶段依次进行，以培养学生的独立思考与动手能力为主，教师及企业专业辅以必要的指导。8.校外实训基地。在加强校内教学设施及实训条件建设的同时，充分利用社会资源，加强校外实训基地的建设，先后与长春嘉诚网络有限公司、长春邦杰软件有限公司、长春国基软件科技股份有限公司以及青岛软件园共建了4个大学生就业实习、实训基地，让学生能在实训中充分学习体会IT企业规范化、专业化的软件开发/系统集成项目开发流程，提高了学生的职业能力。

　　四、课程建设的先进理念和创新之处

　　1.课程内容反映时代性和前沿性。以能力为目标进行教学内容组织，用训练、任务作为教学内容的主线，将项目驱动与案例驱动的教学方法相结合。2.学习结果具有探究性和个性化。构建课程所需的网络学习资源，利用现代化教育技术手段辅助教学，依托学、练、测、评为一体的线上资源，打造线上和线下混合的教学模式。教师根据学习情况及时调整进度及内容，引导学生根据自身需求，自主选择线上学习内容，实现个性化学习。3.教学形式呈现先进性和互动性。“雨课堂”的引入可以使“翻转课堂”的学习更加系统化、多样化，便于课下学习和课上教学的统一，也更加便于任课教师掌握学生的学习情况。

　　五、课程建设取得的效果

　　1.理念“金”，学为中心、成果导向、持续改进。重点关注预期学习成果、教学内容、教学模式、课程评价、持续改进、教学条件和特色辐射等评价要点，不断深化贯彻先进的教学理念，引领教学内容和方法的改革，建设具有示范引领作用的“金课”。2.内涵“金”，价值塑造、知识养成、实践能力。不仅注重知识的传授，更注重学生价值观的塑造、学术视野的拓展和实践能力的提升，让Java程序设计课程成为学生成长的灯塔。3.体系“金”，志在一流。从课程目标、课程内容、教学模式、教材建设、师资队伍、考核方式等各环节推动课程改革。同时推动由Java这门专业核心课程的引领示范作用，向专业核心课程体系（群）的深化，并以此来提高专业建设的水平。

　　参考文献：

　　[1]于薇.基于面向应用能力培养的Java课程群构建探讨[J].电脑知识与技术，2019

　　[2]覃一海，陈家迁，温剑锋.基于SPOC混合模式的JAVA课程教学改革[J].电脑知识与技术，2019

　　[3]焦铬，李浪，郑光勇，邓红卫，邹祎.新工科背景下基于深度融合的Java课程体系的构建[J].计算机教育，2019

　　作者：王璐 陈满林 吕健雄 单位：长春工业大学应用技术学院

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