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生物学核心素养三生教育策略

期刊目录网生物医学工程论文发表2019-12-01 13:47关注(1)

  文章探讨,将“三生教育”与中学生物学科学探究、实验教学、问题导学、科学史教育及课堂练习有机结合,在提高生物学学科核心素养的同时,转变学生“生命困惑”“生存弱化”和“生活茫然”等问题。

生物学核心素养三生教育策略

  关键词:三生教育;生物学学科核心素养;生命观念

  生命教育、生存教育和生活教育简称“三生教育”。笔者尝试在中学生物学教学中,探索“三生教育”策略,引导学生建构、理解与应用生物学重要概念,逐步树立正确的生命观念。在探究生命活动规律,解决现实生活的实际问题中,提高科学思维能力与社会责任担当。转变学生“生命困惑”“生存弱化”和“生活茫然”等问题,帮助学生完善生命,促进生存、生活和发展,建构和实现人生价值。

  一、以科学探究开展“三生教育”

  创设科学探究情境,提供科学探究资源,激发学生的探究欲望,引导探究方向,及时反馈科学探究结果,在科学探究中开展“三生教育”。例如,人教版七年级上册《生物学》中的“藻类、苔藓和蕨类植物”教学的教学时,教师可以课前布置学生分小组到校园中寻找这三类植物,目的是引导学生改变学习方式,到自然环境中学习生物学知识。学生寻找到藻类、苔藓和蕨类植物后,利用显微镜、解剖镜、放大镜、解剖针等实验工具进行观察,记录苔藓、蕨类植物等不同生命形式对环境的适应现象,发现平时肉眼无法看到的“小生命”——淡水藻类,理解不喝生水的良好生活习惯背后的生物学原因。课堂教学时创设“在哪里找到藻类、苔藓和蕨类植物?”“如何判断它们是藻类、苔藓或蕨类植物?”“藻类、苔藓和蕨类植物分别与人类生活有什么关系?”等问题。特别在解决“如何判断它们是藻类、苔藓和蕨类植物”时,邀请学生代表分享其小组调查成果,依次类比藻类、苔藓和蕨类植物特征,归纳藻类、苔藓和蕨类植物的结构特点、生殖方式。这既发展学生概括、归纳推理与演绎推理等科学思维能力,又进一步形成结构与功能观、进化与适应观等生命观念。同时,通过“藻类、苔藓和蕨类植物分别与人类生活有什么关系?”问题的探讨指导学生说出这三类植物与人类生活的关系,引导学生关注藻类制氧、苔藓作为检测空气污染程度的指示植物、灭绝的蕨类植物逐渐变成能源物质——煤等作用。同时,补充赤潮的危害等资料,引导学生辨证地看待藻类、苔藓和蕨类植物与人类生活的关系,促进学生运用生物学知识作出理性解释和判断,培养其解决生产生活问题的能力和担当。

  二、以生物学实验开展“三生教育”

  中学生物学是以实验为基础的一门科学课程,激发学生的实验兴趣、发现问题与解决问题的能力,这是中学生物学实验教学的关键。例如人教版高中《生物》必修1中的“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验教学,将教学重点放在学生预习、自备实验材料方面,指导学生通过不同实验材料的颜色对比,学习生物组织中有机化合物与某些化学试剂产生特定颜色反应的原理,体验生物学就在生活中的理念。由于人教版高中《生物》必修1中的“观察DNA和RNA在细胞中的分布”,实验试剂难买、实验成本较高,有些实验步骤难以操作、易导致实验现象不明显或失败,且学生通过初中生物学实验已具备显微镜操作技能,故将此实验改为探究实验。创设系列问题引导学生遵循科学探究方法,设计实验方案、预计实验结果,使得学生了解核酸是创造生命、保护生命、延续生命的本源物质。

  三、以问题导学开展“三生教育”

  问题导学即以问题激发学生的求知欲,引导学生主动学习,提高学生的问题解决能力。例如“生物圈中的人”复习教学时,通过复习生物种类、细胞结构和营养方式的关系等,引导学生得出“生物结构与功能相适应”的结构与功能观。通过展示丰富的早餐食物图片,引导学生归纳食物中的营养物质种类与功能,让学生建构“一切生命活动都是通过一定的生命物质来实现的”,体现生命的物质性。通过复习消化系统、循环系统和呼吸系统各器官的结构与功能,引导学生思考:人体生命活动的能量是如何供给的,促进学生总结“任何生命系统都是物质的,都需要能量来维持其高度的有序性”。通过复习“维生素缺乏症”“无机盐缺乏症”等知识,引导学生明确“饮食中应遵循人体7大营养需求,要养成良好的饮食习惯,并注意食品安全,确保身心健康”。通过“婴儿为什么总是啼哭着来到人间”“痰是怎么产生的”“为什么不能随地吐痰”“为什么吃饭时要食不言”“变声期如何保健”“对溺水者进行人工呼吸前,为什么要先清除其口、鼻内的污物?”“血液检验报告单数据说明”“对大面积烧伤病人、严重贫血患者、出血性疾病患者该如何正确输血”等涉及学生身体健康、与学生生活、生存密切相关的系列问题,引导学生关注良好文明礼仪的养成,学会科学的救助,并构建结构与功能观、进化与适应观、物质与能量观等生命观念。

  四、以生物科学史开展“三生教育”

  生物科学史记载着诸多科学家艰辛的研究历程,从中挖掘“三生教育”资源,并有机地结合到生物学课堂教学中,促进学生体验科学家探索生命世界的历程,理解科学本质和生物学研究方法,学习科学家严谨的科学态度和献身科学的精神,对于培养学生的生物学学科核心素养具有积极的教育意义。例如人教版高中《生物》必修2“DNA分子的结构和复制”教学时,先让学生阅读“遗传物质DNA的发现”“科学家沃森和克里克”“争攀生命螺旋梯”等有关DNA分子结构发现史资料,激发学生的学习热情。再指导学生小组合作制作DNA双螺旋结构模型。学生制作模型过程中,遇到模型材料的选择、结构成分的连接和标识、从平面结构到双螺旋结构的转换等困难时,鼓励学生从生活经验中汲取灵感,多动手探索。当学生为成功拼接出DNA分子片段而欢呼时,教师“趁热打铁”引导学生从DNA双螺旋结构模型中归纳“结构与功能相适应”的生物学基本观点。此外,“遗传的基本规律”“肺炎双球菌的转化实验”“基因在染色体上”“细菌培养的基本技术”等内容教学时,也可以应用生物科学史,开展“三生教育”。例如利用摩尔根与白果蝇朝夕相处、精心呵护,最终发现基因连锁互换定律的故事,让学生了解科学研究材料来源于生活,应该与其他生物和谐相处,使得学生不仅树立珍爱生命、积极生活的观念,而且能落实到行动上。

  五、以课堂练习开展“三生教育”

  精选与生命、生存、生活密切相关的习题,通过练习帮助学生在应用生物学重要概念过程中,深入理解生命观念,开展“三生教育”。指导学生思考下列习题涉及哪些生物学大概念?教师阐释“猎物和捕食者的每一点进步都会促进对方发生改变”生物学意义,让学生体会到“生物间的协同进化”,进行生命教育。并例举澳大利亚野兔成灾案例,引导学生讨论“引入野兔的捕食者控制其数量,从而给其他物种腾出生存的空间”的意义,帮助学生正确理解“食性广捕食者的存在有利于增加物种多样性”,进行生存教育。通过太阳能由生产者(绿色植物)转为化学能进入生态系统,分解者所利用来自于动植物遗体中存留的能量等,与当前“垃圾分类”相联系,开展生活教育。通过课堂练习,帮助学生从过去的“为获取正确答案而练习”到关注分析“习题的意图、考查内容与目标”等,激发学生学习热情,避免“枯燥乏味”地解题,使得生命、生存和生活教育与课堂练习有机结合。综上所述,在中学生物学教学中开展“三生教育”,努力践行从生物学事实到一般概念、重点概念、生命观念的教学,使生命观念这一生物学学科思想教育与“三生教育”有机结合,促进学生运用所学的生物学知识解决面临的生物学问题,形成珍爱生命、保护生态、健康生活的意识和习惯,有效落实生物学科育人的价值。

  参考文献:

  [1]陈希梅.《分子与细胞》实验教学探索[J].福建教学研究,2009(5).

  [2]吴银梅,杨宛青,李作军.如何在生物学科教育学中实施三生教育[J].广东化工,2010(8).

  [3]田树青,王新.基于核心素养的生物学教学方式的思考[J].生物学通报,2018(3).

  作者:陈希梅 郑维琦 单位:厦门市大同中学 厦门市云顶学校

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