互联网与语文课堂教学整合策略

分类：微电子论文发表 时间：2021-04-06 10:17 关注：(1)

　　自从国家提出新课改的教学政策之后，要求学生成为学习的主体，在探索知识点的过程中，不断提升自身的综合素质。因此，教师在进行中学语文课堂教学时，应根据学生的语文基础，结合相应的教学内容，积极将互联网应用到语文课堂上，促使学生在教师的带领下，有序增强自身的语文综合素养。本文主要对互联网与初中语文“课堂教学”整合策略探究进行浅析。

　　关键词：互联网；中学语文；课堂教学；整合策略

　　现如今我国已经进入了信息化时代，促使各个学校积极将互联网应用到教学中来，力求调动学生的学习积极性，增强课堂学习效率。随着国家颁发了新课改教学政策之后，使得教师在中学语文教学中，立足学生的语文基础，不断改进以往的教学模式，逐渐将互联网应用到中学语文课堂教学的方方面面，让学生在教师的指引下，不断提高自身的语文综合素质。

　　一、中学语文课堂教学现状

　　（一）教师对新课改认识不足

　　近些年国家颁布了新的教学政策，要求教师在教学中将学生作为教学主体，立足教学内容采用新的教学模式进行引导，让学生主动对相应知识点进行自学探究。然而这样的教学政策对教师来说比较陌生，教师在中学语文教学的过程中，已经适应了应试教育的讲课方式，在面对新的教学政策时，很多教师在课堂上经常会出现讲课节奏掌控不好的情况，导致活动时间过长，影响了教学进度。

　　（二）学生的自学能力较差

　　现如今很多教师在中学语文教学中，逐渐将课堂学习时间留给学生，给他们布置相应的学习任务，引导他们自主进行学习。但是对于中学阶段的学生来说，他们在语文课堂学习的过程中，习惯依赖教师掌握相应的知识点，当教师将他们自主探索相应的语文内容时，很多学生就会出现不知道从何处钻研的情况，自学能力较差，甚至部分学生在完成学习任务时，不能以良好的态度参与其中，降低了课堂学习的质量。

　　（三）没有将互联网教学落到实处

　　虽然大部分中学教室已经装有网络教学设备，但是教师在中学语文的课堂上，很少利用互联网给学生讲解相应的知识点，通常是通过口述或者结合试题的方式，给学生传授相应的语文知识点和做题规律，讲课模式较为固定，使得部分学生在听课的过程中，经常会出现注意力不集中的情况，不能以积极的听课状态配合教师，学习兴趣较低。

　　二、将互联网与中学语文“课堂教学”整合策略

　　（一）通过多样的培训方式，提升教师对新课改的认识程度

　　首先，学校可以组织教师参加相应的中学语文互联网教学座谈会，邀请一些经验丰富的专业认识，在座谈会上教师讲述新课改的互联网中学课堂教学的重要性和策略，提高教师对新课改中学语文教学的认识程度。为了防止教师在聆听的过程中，出现重要教学策略遗忘的情况，学校可以让参加座谈会的教师，将相应的讲课策略以文字的形式记录下来，这样不仅可以促使教师对座谈会学习的内容进行系统梳理，加深他们的印象，还有助于教师在整理座谈会教学经验的过程中，及时探索新的教学模式，根据所带班级学生的语文学习现状，进行适当的更改，从而在后面语文教学中，给学生带来更好的语文课堂教学体验。再者，学校可以通过薪资补贴的方式，提高教师对互联网在中学语文课堂教学的重视程度，促使他们在课余时间，积极通过互联网，在教学平台上学习相应的互联网和电脑操作知识，加大他们新型教学模式的钻研力度，从整体上提升教师的职业素养。为了确保薪资补贴的合理性，学校可以不定期组织相应的管理人员旁听教师在中学语文课堂教学中对互联网的使用情况，并将他们的讲课方式、授课内容以及学生的听课状态进行记录，在听课结束后，及时汇报给学校，学校根据管理人员的反馈，对教师的日常教学现状进行打分，以此作为后期薪资补贴的基础。与此同时，学校可以在每个学期期末，组织校内的学生，对语文教师的教学满意度进行打分，这样不仅可以促使学校以此作为薪资补贴的依据，还有助于教师根据学生的打分情况，及时对自身的教学策略进行改进，提高中学语文课堂质量。在学生对教师的中学语文课堂教学现状进行打分之后，应结合教师的日常表现，对每个年级综合排名前三的教师进行薪资鼓励，调动他们对互联网在中学语文课堂教学的积极性。

　　（二）借助分层提问的互联网教学模式，培养学生的自学意识

　　以往教师在中学语文教学的过程中，也会结合课本中的知识点，给学生提出一些问题，但是提问的方式基本上是面向班级全体学生进行，没有对他们的语文基础进行分层分析，从而导致中学语文的课堂上通常是由一些语文较好的学生进行回答，回答问题的学生人员较为固定，其他语文基础较差的学生担心自身在回答的过程中，出现错误的情况从而不能积极配合教师，降低了提问教学的整体性。针对这样的现状，教师可以将互联网引入到课堂上，结合学生的语文基础，借助分层提问的互联网教学模式，促使学生在解决问题时，培养自身的自学意识。例如，在讲到“济南的冬天”时，这篇文章要求学生感悟济南冬天的独特之处，提升学生对散文的了解程度，体会作者对景物的独特感受。因此，教师可以在语文课堂上，先通过互联网收集一些关于这篇内容的讲解视频，促使学生在观看的过程中，对文章内容能够有所了解。在学生观看完毕之后，教师可以结合教学任务，询问他们这篇文章主要讲述了什么内容？作者对济南冬天的思想感情是什么？通过哪些词语可以看出来？当教师将问题制作好之后，可以将班级上的学生分成不同的队伍，在分队的过程中，根据学生的语文考试成绩和听课情况，将他们分成语文基础一般和语文基础较好的学生，这样可以促使他们在合作解决问题时，相互学习其他同学分析问题的思路，提升他们的自学能力。因为这样的教学模式对学生来说比较陌生，当他们在解决问题的过程中，可能会出现不知道该如何解决问题的情况，教师可以在他们交流时，走到不同队伍进行耐心引导，并随时用指示灯切换互联网上的视频内容，促使学生在教师的帮助下，能够有效的进行交流，不断培养自身的自学能力。在学生交流结束之后，教师可以让每个队伍推荐一名学生在课堂上将讨论的结果进行综述，这样教师可以根据学生的发言内容，分析他们对文章理解还存在哪些不足，从而结合互联网上的视频内容，给学生系统阐述这节课的教学知识点，促使学生在教师的讲解中，提升自身对这篇文章的了解程度。

　　（三）利用多媒体创设教学情境，提升学生的理解能力

　　中学语文主要考察学生的字词储备量、阅读理解能力以及写作能力，其中的阅读理解能力对学生的综合素养具有较高要求，要求他们在阅读文章的过程中，能够结合自身所学的字词，分析文章的中心思想，并结合不同题目的现实要求，根据自身对文章的理解进行作答。因此，教师在中学语文教学中，可以根据相应的文章内容，利用多媒体创设教学情境，促使学生通过角色扮演的方式，提升自身的理解能力。例如，在讲到“邹忌讽齐王纳谏”时，教师可以在互联网上查找这篇文章的表演视频，让学生在观看视频的过程中，根据人物的面部表情变化，分析他们的性格特征，为后面的角色扮演打下良好的基础，提高多媒体教学的质量。当视频播放结束之后，教师可以让班级上的学生自由挑选相应的角色，并将挑选相同角色的学生组织成一个集体，给他们留下一部分时间让学生进行角色训练，这样可以促使学生在训练的过程中，深入探索相应角色的人物特征，提升他们的阅读理解能力。为了调动班级学生的参与兴趣，教师可以通过物品奖励的方式，激励他们以积极的态度参与其中。在他们进行角色扮演时，教师可以将每个集体在角色扮演中的情感投入程度以及表达准确度进行打分，确保角色扮演竞赛的公正性。当学生角色扮演完毕后，教师可以让不同集体相互之间以打分的形式进行互评，这样学生可以在互评中，对自身表演现状形成理性的认识。在不同集体打分结束时，教师应及时对综合排名最高的集体进行鼓励，并让他们将自身对人物角色的理解，在班级上用自身的语言进行阐述，促使其他它同学在聆听的过程中，不断提高自身的阅读理解能力。

　　（四）采用微课的教学方式，增强语文课堂教学质量

　　随着互联网的不断发展，促使教育领域在教学中产生了微课的教学模式。微课就是以小视频的形式，通过电子设备将教学知识点进行录制，学习时间地点不受限制，内容可以反复进行观看。由于微课视频时长较为短暂，基本上是在5~20分钟，因此教师在录制微课内容时，应提前将教学内容进行系统梳理，将重难点挑选出来，然后将这些教学知识点分成不同的主题，按照主题录制成不同的小视频，帮助学生在探索知识点的过程中，快速找到自身想要学习的内容。当教师在中学语文的课堂上给学生讲述相应的写作技巧时，可以在课前利用微课，结合相应的写作教学内容，给学生讲解写作的技巧，促使学生在课前预习的过程中，对写作方式具有一定的了解。例如，在讲到“岁月如歌——我的初中生活”时，教师可以在微课里面给学生讲解一些写作的技巧，促使学生在学习微课视频的过程中，学习相应的写作方式。当中学语文课堂开始之后，教师可以利用互联网，将前面录制的写作微课视频，借助多媒体进行播放，帮助学生对预习的内容进行熟悉。在微课播放结束之后，教师可以将班级上的学生，按照写作能力分成不同的小组，让他们当堂结合微课视频中的写作技巧，进行写作训练。因为课堂教学时间有限，教师可以要求学生先写一小部分内容，然后根据他们的写作内容进行分层引导，对于写作能力较好的学生，可以对他们写作中的不足之处进行纠正，促使学生在改写的过程中，提升自身的写作潜力；对于写作能力一般的学生，教师可以将微课中的写作技巧进行深入讲解，这样可以促使学生在教师的讲解中，不断提高自身的写作能力，增强语文作文课堂的教学质量。

　　结束语

　　教师在中学语文教学的过程中，应根据学生的语文学习情况，积极将互联网通过多样的引导方式应用到语文课堂上，促使学生在教师的带领下，不断提升自身的语文综合素养。

　　参考文献

　　[1]朱振华.初中语文课堂教学有效性提升策略分析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）：32-34.

　　[2]王翘楚.初中语文教学提问有效性的改进思考[J].佳木斯职业学院学报，2017（01）：275.

　　[3]黄琳琳.初中语文教学有效性提升策略探讨[J].中国校外教育，2016（32）：129.

　　作者：李桃花