电工与电子技术信息化教学

分类：应用电子技术论文发表 时间：2020-06-04 09:37 关注：(1)

　　目的探讨信息化教学模式在电工与电子技术课程教学中的应用效果。方法选取北京卫生职业学院2015级和2016级医学影像技术专业五年制三年级学生为研究对象，分别设为对照组(采用传统教学模式)与实验组(采用信息化教学模式)。学期末，统计两组学生课堂参与度、电路设计与分析能力和技术技能3方面情况，并进行分析。结果实验组学生课堂参与度、电路设计及分析能力、技术技能均高于对照组。结论信息化教学模式的应用，有利于激发学生学习兴趣，提升学生电路分析、设计和调试能力。未来需不断探索信息化教学模式，将信息化技术和电工与电子技术课程整合，以提高教学质量。

　　关键词：电工与电子技术;信息化教学;医学影像技术

　　电工与电子技术是高职医学影像技术专业必修课，能为学生后续学习医学影像设备和医学影像成像原理打下基础。课程内容主要包括电子电路分析、设计与调试，教学中注重培养学生电路、电工技术与电子技术方面的素质和技能，对学生将来从事医学影像设备操作、安装与维修及开发、设计工作具有重要作用[1-2]。电工与电子技术课程具有实用性强、内容多和知识面广等特点，传统教学模式存在诸多弊端，如：教学活动单一，课堂教学以教师讲授为主，忽略了学生主体地位，不利于调动学生学习积极性;教学理念陈旧，实验设置上以验证性实验为主，即在一个设计完整的实验框架下重新验证结果是否符合原理，不利于培养学生设计、思考能力;教学资源有限，实验设备和材料具有易损耗性，不利于锻炼学生电路分析与调试能力[3-4]。信息化技术由于具有直观化、全面化、迅速化的特点，被广泛应用于教育领域，有利于增强学生分析和解决问题能力，激发学生学习兴趣，进而达到提高教学质量目的。因此，将信息化技术和电工与电子技术课程相结合，变革高职医学影像技术专业人才培养模式成为研究热点。本文就信息化教学模式在电工与电子技术教学中的应用进行探讨。

　　1对象与方法

　　1.1对象

　　北京卫生职业学院是北京地区唯一一所全日制高职卫生类院校，设置的医学影像技术专业包括高职三年制和中高职五年贯通制。本文以北京卫生职业学院医学影像技术专业五年贯通制三年级学生作为研究对象，将2015级501班和2016级502班学生分别设为对照组(采用传统教学模式)与实验组(采用信息化教学模式)。对照组授课教师为专业教学经验丰富的高级工程师，实验组授课教师为从事专业教学的讲师，两组教师均按照专业人才培养方案和教学大纲进行授课。实验组和对照组男女比例均为24∶13。两组学生中考成绩等一般指标比较均无显著性差异(P>0.05)，具有可比性。

　　1.2方法

　　1.2.1对照组采用传统教学模式，教师以多媒体辅助教学，利用图形、图像及视频等素材，展示教学内容中电路拆分等相关内容。教师按照课程要求，对于学生提出的问题予以准确解答。1.2.2实验组在教学手段上，以信息化学习平台雨课堂为教学辅助工具。课前，教师根据教学内容发布微课，供学生预习;课上，开展课堂签到、随机点名、弹幕(匿名)讨论、限时答题赢红包等教学活动;课后，教师推送课件给学生，并查看雨课堂的课堂教学活动总结，对列出的成绩预警及注意力不集中的学生进行教育和管理。在教学资源上，因电工与电子技术课程教学目的是培养学生电路、电工技术与电子技术等方面专业技能，所以借助电路仿真软件模拟硬件实验的虚拟电子实验台[5]，提供验证型、测试型、设计型和创新型等不同形式的电子电路，供教学使用。考虑到北京卫生职业学院高职医学影像技术专业五年贯通制学生生源为初中毕业生，其基础薄弱，具体操作时选用界面友好直观、操作简单方便、便于学生理解[6]的EWB电路仿真软件构建及演示电子电路。

　　1.3教学效果评价指标

　　学期末，从课堂参与度、电路设计及分析能力和技术技能3个方面，对两组进行教学效果评价。1.3.1课堂参与度(共10次)统计对照组和实验组课堂活动参与次数，以此作为评价内容，衡量课堂参与度。1.3.2电路设计及分析能力(共10分)一方面，选取典型电路试题，内容包含模拟电路和数字电路，从电路的组成、原理及工作状态等方面，考核学生电路设计及分析能力(6分);另一方面，统计学生作业完成情况(4分)，多角度记录学生电路设计及分析的学习结果。1.3.3技术技能(共6分)通过实验，评价学生电路、电工技术与电子技术等方面操作技能。学生按照医学影像技术专业五年制电工与电子技术课程教学大纲中实验要求进行实验设计。为保证教学效果评价的有效性，从实验目的(1分)、实验操作(2分)、数据分析(2分)、电路调试(1分)4个方面进行打分，统计总分后作为学生实验课考核成绩，以此评价学生技术技能掌握情况。1.4统计学处理采用SPSS19.0统计软件对数据进行分析，计量资料用均数±标准差(x±s)表示，组间比较采用t检验，以P<0.05为差异具有显著性。2结果由表1可知，实验组课堂参与次数为(7.81±0.62)次，电路设计及分析能力得分为(9.17±1.06)分，技术技能得分为(5.24±0.40)分;对照组课堂参与次数为(6.92±1.19)次，电路设计及分析能力得分为(7.45±1.84)分，技术技能得分为(4.58±0.74)分。实验组教学效果明显优于对照组，差异具有显著性(P<0.01)。

　　3讨论

　　3.1有利于提高学生学习兴趣和能力

　　研究结果显示，实验组课堂参与次数明显多于对照组，说明实验组学生整体课堂回答问题次数多，成绩更稳定，课堂参与度更高。究其原因可能是信息化教学模式下，雨课堂的运用，使教学手段、教学活动更丰富，更易提升学生学习兴趣。除此之外，雨课堂具有教师能随时查看课件及反馈学生学习情况等优势，不仅有利于解决传统教学模式下教师依靠多媒体讲解给学生带来的记笔记困难等方面问题，还给教师提供了更专业、有效掌握学生学习情况的途径。教师通过查看雨课堂的课堂教学活动总结，不断改进教学方法，针对课上成绩预警和注意力不集中的学生进行重点教育及管理，逐步达到提高课堂教学质量的目的。信息化教学手段的运用，不仅有利于学生随时随地获取丰富资源、工具、方法指导，更有利于建构知识体系，促进个性化发展，增强学生自主学习和探究能力。

　　3.2有利于提高学生电路分析、设计和调试能力

　　实验组电路设计及分析能力、技术技能明显强于对照组。电子电路分析、设计技能掌握是电工与电子技术课程教学重点，受教学条件限制，学生在实验过程中面临诸多问题，如：时间和场地紧缺，不利于学生做好实验前准备，调动学习主动性;实验内容和项目固定，不利于学生创新能力培养;一些学生对实验原理不了解，导致仪器设备损坏率较高等[7-8]。虚拟电子实验台的出现，不但很好地解决了以上问题，而且其作为理论教学的拓展和实验教学的补充，可以帮助学生了解现代电路系统设计与测试流程，分析仿真中出现的各种现象，找出解决问题的思路，减少实验设备和材料损耗，最终使学生电路分析、设计和调试能力得到提高。

　　4结语

　　电工与电子技术是医学影像技术专业必修基础课，受课程特点影响，传统的多媒体教学模式在应用过程中存在很多弊端。引入信息化教学模式后，利用仿真软件，借助信息化平台，激发学生学习兴趣，提升学生电路分析、设计能力。为更好地培养应用型、创新型高职人才，可利用信息化教学模式，激发学生学习兴趣，最终达到提升教学质量目的。

　　参考文献：

　　[1]徐玲，徐静.医学影像电子学课堂教学法探讨[J].四川解剖学杂志，2009，17(3)：72-73.

　　[2]杨德武.基于客观结构化临床考试的医学影像技术职业能力评价体系研究[J].中国医学装备，2017，12(14)：116-119.

　　[3]章翠娥.论多媒体技术在电工电子技术课程教学中的应用[J].才智，2018(25)：4.

　　[4]金晓明.浅谈多媒体技术在电工电子技术课程教学中的应用[J].才智，2016(29)：121-122.

　　[5]冼凯仪.虚拟电子实验台在电工电子技术实验教学中的应用[J].广东工业大学学报，2001(2)：44-48.

　　[6]程丽华.EWB在当前高职《电工电子技术》中的实践分析[J].山东工业技术，2013(15)：212.

　　[7]周爱华.Multisim10在电工电子设计性实验中的应用[J].重庆电子工程职业学院学报，2010，19(2)：165-166.

　　[8]郑宾.Multisim仿真在模拟电路实验教学中的应用[J].实验室研究与探索，2013，32(2)：103-105.

　　作者：盖兴慧 杨德武 李庆丽