成建制留学生教学管理对策

期刊目录网高等教育论文发表2019-12-20 11:30关注(1)

　　近年来，“一带一路”沿线国家来华留学生的人数在迅速增加，扩大来华留学生的教育规模、提高留学生教育的质量是我国教育开放和国际化的重要途径。当前，由于“一带一路”沿线国家众多，各个国家之间文化差异比较大，来华留学生生源结构复杂，学生的素质不同等原因，在开展留学生的教育教学管理过程中出现了一些问题，例如，学生英语水平参差不齐，英语课堂上出现沟通障碍;文化差异导致的思维方式不同，对我国的学生管理模式没有认同感，学生难以管教;来自同一个国家的留学生出现严重的“扎堆”现象，与其他同学之间交流比较少，由于宗教信仰等问题，不同国家的留学生还存在意识形态的矛盾。本文以来华留学生为中心，针对在教育教学过程中出现的问题，探析优化解决问题的方案，进而达到提高来华留学生教育教学质量的目的，实现我国留学生教育的良性的、可持续性的发展。

　　关键词：一带一路;成建制;留学生教育;探讨

　　“一带一路”的倡议提出以来，受到了国际社会的广泛赞誉，是中国深化改革开放、推动与沿线国家合作共赢的重要举措。[1]教育交流与合作作为文化交流的重要组成部分，发挥着传播中华文明、提高高校教育国际化、培养高层次人才的重要作用。在此背景下，成建制外国留学生项目应运而生，通过吸引留学生来华学习，拓宽联系沟通交流的渠道，营造良好的“一带一路”建设氛围环境。但如何将来华留学生管理好，帮助学生在学习过程中克服语言的困难，是促进留学生教育事业发展的关键问题。现对相关问题进行剖析并找到符合实际和有效的优化措施。

　　1成建制外国留学生教育项目(英文授课)

　　江苏省设立的成建制外国留学生教育项目是指以课程群的形式呈现的全英文授课项目。在江苏省的高校中，具备开展全英文授课能力的专业(尤其是重点学科和优势学科专业)均可以申报江苏省成建制外国留学生教育项目，近年来，通过本项目的开展，已经吸引了很多优秀的外国留学生来华学习和发展，进一步扩大外国留学生规模和促进了高校教育的国际化发展。学位教育项目建设周期一般为4年，建筑、医学等特殊专业可延长至5年;非学位教育项目建设周期2年。成建制外国留学生教育项目符合了国际人才市场需求，是当前国家战略对高校教育的要求，在学生培养过程中要体现专业特色，注重学习和借鉴国内外高水平大学的教学方法，以提高国际化办学水平为目标，积极引进国际化教育理念和国外优质教学资源，为沿线国家培养人才，为我国和“一带一路”沿线国家之间的合作和贸易服务。结合本校学科、人才、教学等优势，凝练学科特色，制定专业(课程群)培养计划，完善外国留学生培养质量保障体制，拓展目标生源、不断提高本专业在国际教育领域的竞争力。

　　2来华留学生教育教学中存在的问题

　　2.1学习基础薄弱，课堂效果不佳

　　“一带一路”沿线的各个国家的基础教育水平参差不齐，整体上与我国的基础教育水平差距大，部分来华的留学生都没能掌握最基本的通识知识，尤其体现在数学、物理、化学等理工科知识缺乏;[2]部分非英语母语国家的留学生，在语言沟通过程中还存在障碍，不能很好的使用英语进行课堂交流，而且成建制留学生教育项目采用的是全英文授课方式，师生之间沟通不够顺畅，课后未能及时复习，导致教学和学习效果不佳，影响整体的教学效果。

　　2.2宗教、文化差异等原因，难以产生文化认同

　　在过去的几年，沿线国家的来华留学生是全球来华留学生教育规模的主体，根据教育部统计数据显示，2017年共有来自204个国家和地区的各类留学人员共计49.92万，在我国的900多所高等院校学习。其中“一带一路”沿线国家的来华留学生31.72万人，占总人数的64.85%。沿线国家的留学生主要来自于也门、巴基斯坦、孟加拉国、埃塞俄比亚、印度、埃及等。[3]由于来华留学生来源于不同的国家和地区，政治、文化、宗教等各不相同，这就导致了语言、文化和基础教育的水平在入学时就存在和较大的差异。在来华留学生之间，由于历史性的宗教问题和意识形态不同，留学生之间相处时，也存在着矛盾，大部分学生都是只与本国的留学生进行交流，对外比较闭塞。[4]笔者在进行访谈时还发现，因家庭教育、社会经历、风俗习惯等原因，一部分学生对我国的学生管理体制无法产生认同感，认为我国的学生管理体制过于严格和拘谨。而其本国的生活方式和社会风气都是比较松散和懈怠的，缺乏自我管理能力的留学生短期内无法快速的适应中国的教育体制，进而产生一些负面的情绪，对学习失去了信心和兴趣，最终达不到预期的学习目标。

　　3“一带一路”沿线国家来华留学生的教育对策

　　3.1严格把控来华留学生的生源质量关

　　“一带一路”沿线国家的官方语言虽然仍是以英语为主，但由于教育水平的不同，本国人口的英语水平也千差万别，因此，在招生和录取留学生工作进行时，要对学生成绩有明确的、严格的要求，尤其是英语水平。建议高校内成立专业的评审组，由有多年海外留学生教学经验的教师担任组长，对学生提交的材料和学生的成绩，以及家庭的背景进行严格的审核，对不符合招生条件的学生，坚决不予录取。同时，各高校还应积极的找寻拓宽招生渠道的办法，解决招生渠道单一的问题，例如，扬州大学海外教育学院每年都会组织学校内的留学生教师，分赴多个国家有针对性的到海外进行招生宣讲，生源面不断扩大，招生效果显著，由最初的只有中亚国家的留学生，扩大到了西亚、东欧、中欧等国家，吸引更多的优质生源到我校学习。这样既可以解决生源国家学生素质不均衡的问题，还可以通过把控生源的质量，促进留学生教育质量的提高。

　　3.2发挥传帮带、学生结对子、家园导师制的作用

　　传帮带是通过高年级的留学生帮助和指导低年级的生活和学习的良好办法，在刚入学后，由于接触了完全陌生的学习和生活环境，在语言沟通还存在障碍的情况下，由来华生活了多年了留学生引导刚入学的学生是很好的办法，这样，新入学的学生也不会有孤单无助的感觉，又能很有效的解决生活上的问题。来华留学生在学习中国文化和汉语的过程中采用中外学生结对子的方式，可以帮助留学生快速的学好汉语，更好的了解中国文化，深刻地感受中国文化的魅力所在。在课程学习和实验研究过程中，需要老师对留学生进行有效的指导，这时可以采用家园导师制的方法，在留学生入学时就由学院根据学生的特点和老师的专业特长，分配老师和学生结成一对一的指导模式，整个在华学习期间，该导师对留学生的课程学习和科学研究都给予细心的指导，通过沟通及时掌握学生的心理动态，做学生信赖的严师益友。

　　3.3积极组织留学生活动，培养“知华友华”情结

　　留学生在华学习期间，除了要完成学业任务、掌握学科知识以外，还要注重留学生思想意识的教育。通过不断的组织各项留学生活动，从正面加以引导，形成积极向上的世界观、人生观、价值观，帮助其调整状态和心态，以乐观饱满的精神状态投入到中国的学习和生活中。[5]通过开展了乒乓球比赛、诗歌朗诵、演讲比赛、文化体验课等文体活动，让他们领略中华文化的魅力。带留学生去参观中国的新农村建设，体验当地的风土人情、民俗文化，感受中国的改革开放成果，从而真正的“感知中国”。

　　4小结

　　在留学生的教育管理中，扩大留学生规模是一方面，提高留学生教育和教学质量才是根本，当前，我国已经完成了第一阶段扩大招生规模的目标，接下来要进入留学生精细化管理的阶段，只有从根源上解决实际的问题，重视思想意识形态的管理，才能顺应高等院校国际化发展的潮流，才能更好的融入和服务国家“一带一路”的倡议，才能为沿线国家培养出具有国际视野、专业基础扎实的应用型人才。

　　参考文献

　　[1]刘进,杨莉.“一带一路”与西部高等教育发展研究[J].重庆高教研究,2018.6(05):30-43.

　　[2]涂艳群.“一带一路”倡议背景下留学生教育与管理模式探究[J].江西电力职业技术学院学报,2018.31(05):89-90.

　　[3]纪丽丽,王然然,姜双全,刘宇杰,俞卫东,冷晓萍.新时代下留学生教育发展方向的研究[J].中国继续医学教育,2019.11(16):51-53.

　　[4]杨薇,苏娟,苏曦.不同国家和地区来华留学生的态度差异实证研究[J].内蒙古财经大学学报,2018.16(05):88-91.

　　[5]高娜.当前我国在外留学生对社会主义核心价值观认同状况调查分析——基于优秀传统文化视角[J].湖北函授大学学报,2018.31(17):69-70,77.

　　作者：吴多利 高旭 单位：扬州大学机械工程学院 扬州大学护理学院

成建制留学生教学管理对策相关论文：

高校教学管理系统排课算法
大学教育教学管理模式与创新
高等教育学理论建设新情况教学
高校教师职业教学新方针
高等教学论文参考高等数学教学

上一篇：大学生体育核心素养培养优化路径
下一篇：大学教育教学管理模式与创新