高校延迟毕业学生教育与管理

分类：高等教育论文发表 时间：2020-01-02 15:38 关注：(1)

　　文章在分析了中职卫校毕业实习生的特点与管理问题的基础上从多个方面阐述了中职卫校毕业实习管理中的院校合作，包括中职卫校毕业实习管理中的院校合作机制;中职卫校毕业实习管理中的院校合作管理人员;中职卫校毕业实习管理中的院校合作管理制度;中职卫校毕业实习管理中的院校合作管理方法。

　　关键词：中职卫校;毕业实习管理;院校合作

　　延迟毕业学生由于面对不能按时毕业的尴尬现实，容易产生心理抵触情绪和自暴自弃，心理问题和情感障碍发生的可能性增大，更容易陷入、厌学的不良状态中。对这部分学生的教育与管理通常也会比正常在读学生耗费更多精力和时间，而部分延迟毕业学生由于难以完成欠缺学分的重修课程学习，还要面临退学的问题。因此，加强延迟毕业学生管理教育，增强学生自我管理能力意义非常重大。

　　一、高校学生延迟毕业的原因

　　改革开放以来，随着我国经济的快速发展，对于高校人才培养的社会需求日益增大。在上世纪90年代末高校实行扩招后，为适应新时期人才培养需要，内地高校逐渐加速了“学分制”改革。学分制管理就是以学分的获得来衡量学生的总体学习进度。在推行学分制后，广大在校学生获得了选课的自主权，并且在学习时限上有了更多自主性，可以根据自身情况在一定范围内调整学习时限。

　　(一)“扩招”背景下部分学生入学成绩不高和学分制、弹性学制实行过程中的次生问题显现

　　高校扩招虽然让更多学生有机会接受大学教育，但也拉低了大学生源的整体素质水平，最直观的体现就是高考分数的降低。部分新生入学后并不能很好地适应高等教育课程的学习。此外，在学分制和弹性学制下，基础较好、学习能力较强的这部分学生，可以适当增加选课任务，在完成基本课程任务基础上，有机会修习更多课程知识，也可以获得辅修机会;基础较薄弱、学习能力不足的这部分学生，可以根据自身情况适当调整学习进度，改善学习的效果。

　　(二)学生的自我管理能力和自学能力不足，难以适

　　应大学的管理方式和学习环境目前高校一般由辅导员带教和管理大学生，一个辅导员通常带教上百名或几百名学生，班主任或班导师多数为任课教师兼任，学生在大学期间接受的管理相对于高中时期要宽松很多，这就更需要学生有足够的自制力才能顺利完成大学学业。而面对大学相对宽松的学习生活环境，部分同学缺乏足够的自制力，沉浸于网络虚拟世界、电脑游戏、各类课余活动，对于学校规定的课程学习投入反而较少，导致学习成绩不达标，出现挂科和重修。

　　(三)部分同学对所读的专业不感兴趣或难以适应

　　部分学生由于不清楚高校专业具体内容，在填报志愿时选填了自己并不喜欢的专业，还有同学是因为调剂到了某一高校或专业，对自身所修读的专业没有兴趣或无力应对，在入学后的课程学习中难以跟上专业的学习进度，导致大面积挂科或重修。

　　二、相关延迟毕业学生教育与管理的难点

　　就延迟毕业学生的学习生活现状而言，学校相关教育与管理面临一些难点，首先是学生自身的消极心理凸显，其次是延迟毕业学生获得的外在支持力度不足。

　　(一)延迟毕业学生自身的消极心态萌生和凸显

　　在临近毕业时，延迟毕业学生一般来讲都不情愿面对延迟毕业的尴尬现实，内心不可避免地产生挫败感和消极情绪。延迟毕业学生一般会被安排在下一届学生的寝室，上课也会跟着下一届学生一起，或在专门的重修班上课，而原先的同一届同学都已经毕业离校。在这样的特殊环境下，多数延迟毕业学生会伴随明显的挫折、失落、懊悔等情绪体验，也更容易产生心理波动或自卑情结。

　　(二)延迟毕业学生所能获得的外在支持不足

　　延迟毕业学生的外在支持来源主要是家庭成员、学校教师、班级同学。1.来自家庭成员的支持效果不佳在现实中，由于现在的学生多为独生子女，父母的支持一般是最重要的家庭支持来源。由于学生不愿及时告诉父母自己难以毕业，会尽可能拖延，直到不得不说的时候才会告知父母，这导致父母对于学生的关心和支持滞后。此外，也有家长会因学生无法按时完成学业“恨铁不成钢”，因此迁怒学生或过度批评，不能接受这个事实。诸如这些问题，导致延迟毕业学生来自家庭的支持效果不佳，不能脱离延迟毕业的尴尬处境。2.学校教师方面的管理和帮扶作用较分散，效果不凸显这里的学校教师一般指学生的辅导员、班主任和任课教师。由于每一届学生毕业后，辅导员或班主任会带下一届学生或有新的工作模块分工，因此学生延迟毕业后，其辅导员、班主任往往发生变动。延迟毕业学生一般会由带下一届毕业生的辅导员负责代管，有时也会由学办或院办的一位教师代管。在实际工作中，新的负责教师本身工作也很忙，往往只是兼管延迟毕业学生事宜，而任课教师一般是上课时和延迟毕业学生有接触，虽然有课后答疑，但毕竟时间有限，而且很多延迟毕业学生本身学习积极性不高，答疑时间里任课教师也难以见到学生本人。

　　三、构建延迟毕业学生健康成长支持系统，增强教育管理工作实效

　　为了更好地开展延迟毕业学生的教育和管理，基于延迟毕业学生特点和支持来源现状，积极整合针对延迟毕业学生的立体式关怀体系，坚持立德树人，努力完成大学生健康成长和成才的培养目标要求。

　　(一)组建专门管理小组，坚持辅导员、班主任、任课教师协同带教

　　根据学校或学院学生工作实际，研究组建专门的延迟毕业学生管理负责小组，发挥辅导员、班主任、任课教师的协同带教作用。针对延迟毕业学生带教教师一般为兼任的现状，可以考虑设置专任的延迟毕业学生管理教师，将延迟毕业学生管理纳入学生工作专项模块，由一位辅导员教师专门负责这一模块工作，统管延迟毕业学生的具体管理，并且由专管辅导员牵头，与延迟毕业学生之前的班主任或班导师建立沟通机制，确保先前的班主任或班导师继续负责带教和管理，充分发挥辅导员、班主任或班导师的协同带教作用。

　　(二)充分发挥学生家长、寝室舍友、党员学生的帮扶支持作用

　　带教教师保持与延迟毕业学生家长的联系和沟通，及时与家长交流学生的学习情况，劝导父母理解孩子的处境，鼓励孩子走出学习困境，在延迟毕业期间尽快完成所欠学分和早日毕业。教师和家长要充分关心学生，让学生充分感受到来自家庭的支持和鼓舞。同时要关心延迟毕业学生的寝室安排，引导延迟毕业学生维护良好的寝室关系，督促其寝室舍友多加关心和提供帮助。安排党员学生或班干部关心和帮扶延迟毕业学生的日常学习，建立党员学生“一对一”帮扶小组。

　　(三)做好延迟毕业学生心理健康维护工作，增强学生心理素质

　　加大针对延迟毕业学生的心理健康维护工作的力度，提高学生心理适应能力和抗挫折能力。延迟毕业生的带教辅导员和班主任，要格外注意其日常心理干预和谈心谈话，要充分考虑到学生在延迟毕业期间特殊的心理变化和问题所在，学会换位思考，注意谈话和引导的方式，在沟通中多发掘学生身上的闪光点等，多鼓励学生。

　　(四)加强延迟毕业学生管理教育，增强学生自我管理能力

　　积极引导和督促，增强延迟毕业学生自我管理能力和意识。由于很多延迟毕业学生自我管理能力较弱，自我约束力度不足，可以考虑加大教师介入力度，督促学生从日常学习生活抓起，从按时上课、按时作息等细节着手，增强自我管理意识，提高自我约束能力，努力形成良好的学习生活规律和习惯，积极主动地融入在校学习生活，做到自主学习和自立自强。

　　参考文献：

　　[1]姜芳，别敦荣.学分制改革对高等学校学生管理的新要求[J].理工高教研究，2004，4(23).

　　[2]赵莉莉，白卫华.延迟毕业学生管理工作的思考和探讨[J].黑龙江史志，2008(12).

　　作者：李娟娟 单位：上海健康医学院护理与健康管理学院