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产出导向法对英语口语学习影响

期刊目录网高等教育论文发表2021-09-26 17:54关注(1)

  高职学院英语口语教学上存在“重视输入,忽略输出”“学用严重分离”等方面的问题,高职学院学生入校成绩低,英语基础薄弱,口语产出能力低。“产出导向法”(Production-OrientedApproach,简称POA)主张教学以学生的产出任务为目标和出发点,课堂的一切活动要以学生的产出“producing”这一中心展开,教师作为指向标引导学生在“学中用,用中学”,能够提高英语口语教学效果。该文试图将“产出导向法”用于高职英语口语教学中,主要探究“产出导向法”对高职学生英语口语学习兴趣和英语口语能力的影响。

产出导向法对英语口语学习影响

  关键词:产出导向法;高职英语;学习兴趣;英语口语能力

  1高职院校英语口语教学现状

  目前,我国高职学生对于英语知识的接受程度远高于对英语知识的产出能力,即使历经十多年的英语教育,高职学生的英语交际能力仍然有很大提升空间,“哑巴英语”现象一直存在,多数同学还是存在着说不出、不准确、不流利的问题。目前高职学院英语口语教学现状不理想并存在很多问题。首先,高职学生对英语口语课程缺乏兴趣。对于口语课程缺乏兴趣导致他们不积极参与英语口语课堂的一切活动。在我国从小学就开始学习英语,但是家长和教师们只是重视他们的笔试成绩,学生们也从未参加过任何可以鉴定他们英语口语能力的测验,他们内心深处也没把英语口语作为一门很重要的课程。在高职学院里,大部分学生学习英语口语只是为了通过英语口语考试,他们中仅少数同学是为了兴趣或者内心的欲望来学习英语口语。其次,高职学生无法充分接触到像英文报纸、文章、收音机里的故事、演讲、谈话节目等真正的一手材料。这就导致一些中国的高职生在遇到以英语为母语的外国人时不知所措。产生这个现象主要有以下几个原因,第一,真正面对面和外国人进行对话与他们从课本上学到的对话有很大不同。第二,高职学生很难把书本上学到的固定英语单词、短语应用到真实的语境中去,在实际生活中很难用英文自如交流。这也就间接地导致了他们对英语口语的学习不感兴趣。英语课堂的时间有限,英语教师通常把英语教学重心都放在听和读上面,学生没有足够的机会参与到课堂活动中去,偶尔学生可能会被要求在课堂上完成一些未提供适当材料的输出任务,因为实践的少,学生们不知道如何去完成,进而对课堂少之又少的输出任务产生恐惧。

  2POA的定义和教学理念

  “产出导向法”(Production-orientedApproach,下文简称POA)的原型为“输出驱动假设”(文秋芳2007),产出既强调产出的整个过程(Producing),又强调产出得出的结果(Results)。传统课堂中学生掌握的知识称之为惰性知识,也就是说这些知识仅仅属于接受性知识,不能转换为产出能力。POA的教学理念是课程教学过程中的一切活动都要服务于有效学习的发生,它提倡“学习中心说”(Learning-centeredPrinciple)和“学中用,用中学”的“学用一体说”(Learning-usingIntergradedPrinciple)。POA提倡关注学生的学习兴趣和学习内容,在课堂中的每一个教学环节或者任务都要围绕着学生的兴趣来设计。POA的“学用一体”中,“学”指的是知识的输入,在英语课中指的就是听力、阅读;“用”指的就是将知识转化为自己的,然后表达出来,在英语课程中指的就是口语、写作、口译及笔译。POA提倡一边学,一边用,学中用,用中学,即输入性学习和产出应用紧密结合,两者之间有机联动,无明显时间间隔。它主张一切教学活动要和应用紧密结合,学生不再简单学习课本知识,而是以学习课本基础知识为方法用英语完成产出任务。POA结合中国的实际教学情况,探索走出“费时低效”的英语教学困境的途径。与其他教学方法相比,理论上,POA具有优化课堂教学效果的潜在优势。POA提倡通过使用语言来学习语言的形式并强调形式与语境的相结合,它以输出为导向,倡导“整合”,“学习与应用”,使用输出任务作为起点和教学的终点,通过应用所学知识来促进更进一步的学习。

  3本研究设计和方法

  本研究将POA教学模式引入高职院校的日常英语口语课堂教学中,通过制订行动计划、检验计划完成情况、重新审核检验结果完成英语口语的输入及输出。借助访谈、英语口语测试和搜集到的160份问卷调查学生的英语口语学习状况,探究POA是否对高职非英语专业学生英语口语水平能力有影响。

  4POA教学模式对学生英语口语学习兴趣的影响

  本研究共发放问卷160份。问卷内容主要围绕学生的兴趣、态度、目前英语口语水平来进行。通过研究调查发现,大部分高职学生英语学习目标并不明确,多数同学为了应付英语考试而学习英语口语,很多学生了解英语口语的重要性,但是他们懒于练习,不能持之以恒学习。大部分高职学生英语基础知识薄弱,口语水平差,词汇量不足,英语口语学习效果不理想,对英语口语缺乏兴趣。通过将POA引入高职院校的日常英语口语课堂教学中,发现大多数学生对英语口语学习产生了兴趣。POA可以增加学生英语口语学习的兴趣。首先,POA模式和传统的教学方法有所不同,它不但可以激发学生学习的兴趣,而且还可以使学生与教学目标产生共鸣,让学生乐意接受产出的任务。其次,教师作为“中间者”能为学生建立一个完成生产性任务的框架,有效降低了学生们在完成任务时产生的焦虑。最后,学生任务的完成能够给学生带来愉悦感和成就感,从而大大提高了学生学习英语口语的兴趣。

  5POA教学模式对学生英语口语能力的影响

  经过16周的实验研究,实验数据显示,POA教学模式在激发学生学习兴趣、提高学生学习能力、提高学生英语口语产出能力上比传统教学方式更有效。POA教学模式能有效激发高职学生的英语学习兴趣,提高他们的自信心,提高英语口语能力。高职英语口语教学中POA教学模式具有以下优势:1)POA教学模式可以激发学生的学习动机。根据Swain和Lapkin(1994,1995)的观点,输出可以唤起学习者的表达意识。输出是一种行为认知过程,在这个认知过程中可能产生语言知识,这些语言知识可以为学习者提供新知识,或巩固现有知识。POA可以激发学生的学习动机,使学生了解学习内容及目的,这对于高职学院英语学习动机低的学生来说尤其重要。此外,以输入为导向的教学模式被大量的合作学习、角色扮演、诗歌独奏和戏剧表演等输出活动所取代,这些产出活动激发了学生的英语口语学习兴趣,相比以输入为主的传统的教学方式,POA模式更能有效地提高学生的口语能力。2)有效的评估和反馈能让学生不断地纠正自己的错误。学生对评估结果更感兴趣,有效的反馈和评价有利于提高学生的产出质量。3)POA有利于学生选择性学习。一方面,它能够减轻学生的英语学习负担。另一方面,它达到了“用中学”的目的。学生所学到的知识与输出任务产生了更多的联系,因此,学生更有可能以积极的态度去学习英语口语。POA是一种以“生产”为前提可以促进英语教与学的教学方法。POA模式为学生提供更多的生产实践机会,实验班级的学生有更多机会说英语。在实验之前,学生们更加注意语法的准确性和词汇使用的准确性,但是没有意识到英语生产力的重要性,老师们鼓励学生大胆地练习非常重要。在实验初期,学生不愿意表达自己的观点因为他们害怕犯语法错误。实验班级的学生对英语口语的兴趣逐渐增加,一个原因是在POA的指导下,学生需要读更多英文资料并且多与人用英语进行沟通才能完成各项活动任务。另一个原因是在完成生产活动中,学生渴望准确地表达自己,他们希望对给定的输入材料有深刻的理解,并选择更准确的词语来表达他们自己。同时,他们也注意到准确的发音才能准确的表达自己,因此,在完成任务的过程中,提高了学生英语口语表达的能力。测试后的结果表明,学生的英语口语能力有明显的提高和改善。这说明POA模式对高职学生的英语口语学习有一定的积极影响。通过课堂上的各种活动,如演讲、小组活动、辩论等学生英语口语水平有了很大的提高。这些课堂活动也就是学生英语口语的产出,能有效地激发学生自主学习的能力。结果表明学习者应该尽可能多地参与到真实的情景和语境中去了解交流的规则。这也是POA模式的主要目的--提高学生的交际能力和产出能力。问卷结果显示学生们很喜欢POA模式。几乎所有的学生都认为输入材料对自己英语口语表达有好处。这些结果在一定程度上表明,产出有利于学生的输入和学习。也就是说,口语产出可以鼓励学生对输入材料的学习和吸收,从而使学生认识到自己在口语产出中的不足,提高学习效率。

  6结论

  POA教学模式不仅提供了更多让学生在课堂上发言的机会,也能激励学生们进一步学习英语口语。POA作为一种新的教学方法,需要教师对其进行一段时间的掌握,对于想要进行大样本教学实验的研究者,最好做一些行动研究。在设计任务时,教师应考虑学生的学习风格、兴趣和知识积累。教师面临的一大挑战是生产任务的合理设计。一开始,教师要事先设计出合适的生产任务,因为有些高职学生英语口语非常差,几乎不能用英语表达自己,所以建议以校园生活为主题,给学生提供更多的发言机会。在培养阶段,教师需要为学生提供足够的输入性学习材料,在这个阶段,学生需要选择材料来完成不同的生产任务。此外,英语水平较高的学生可以在老师的帮助下在网上搜索一些有用和必要的资料。总之,为了达到更好的效果,学生必须阅读大量的相关材料,并对材料进行整理和总结。在整个教学过程中,教师是帮助不同层次的学生最好地完成任务的中间者。在评价部分,教师可以根据不同的研究问题和目的选择不同的评价标准,针对不同层次的学生,教师可以调整评价标准,对于那些害怕用英语表达自己想法和观点的学生,老师可以鼓励他们多说,提高他们英语口语流利程度,从而帮助他们建立自信心。

  作者:郑志霞

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