二维动画制作教学中创新性

分类：高等教育论文发表 时间：2022-01-19 11:38 关注：(1)

    制作二维动画的软件现在有很多，Flash是后起之秀，也是目前的主流。它不仅支持动画、声音及交互功能，其强大的多媒体编辑能力还可以直接生成主页代码。由于Flash使用矢量图形和流式播放技术，克服了目前网络传输速度慢的缺点，因而被广泛采用。二维动画制作是计算机专业的一门重要课程，根据中职学生的特点，将传统教学方法与任务驱动法及微课相结合。利用微课使学生理解每个任务需掌握的知识要点，再通过任务驱动法调动学生对所学知识进一步研究探索的积极性，并通过网络在课下得到知识的巩固。通过这种创新性研究的教学方法培养学生的团队合作和自主学习能力，同时也能帮助学生找到课堂学习的主体地位，提升自身学习创造性和积极性。

　　1教学现状分析

　　传统教学模式是指使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学方式，是一种以教师为中心的教学模式[1]。传统课堂教学主要采取灌输的方式，学生在整个教学过程中，都始终处于被动接受知识的地位，缺乏主观创造的能力，这不符合现在社会对创造性人才的培养，改变传统教学模式，进行创新性研究，提高教学效果势在必行。为解决以上问题，本文提出了传统教学方法与任务驱动法及微课相结合的创新性研究的教学方法，激发学生学习兴趣，培养学生创新意识和实践能力。

　　2创新性研究的教学方法概述

　　微课是指运用信息技术，围绕某个教学环节或知识点开展的完整、简短的教学活动，没有复杂的课程体系和众多的教学目标与教学对象。微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与主题相关的素材课件、练习测试及学生反馈等辅助性教学资源。优秀的微课设计在内容上更加精炼有价值，可以清楚地描述知识的重点及难点，起到举一反三的作用[2]。微课虽然短小，但效果明显，是一个非常重要的教学资源。所谓“任务驱动”是教师根据各单元教学内容提出任务，以任务为导向，围绕任务去学习直到完成任务[3]。任务驱动教学法，可以使学生在探索中学习，处于积极的学习状态，将被动式学习转变为探究式学习，在这个过程中，构建真实的教学环境，让学生带着真实的任务进行学习[4]。学生能够不断地获得成就感，并且激发他们求知的欲望，从而培养他们独立探索、勇于创新的自学能力。任务驱动法能够调动学生学习的积极性，让学生逐渐养成善于思考的思维方式，尝试解决问题，进而自主的完成教学任务，在一定程度上弥补了传统教学方法的不足。但任务驱动教学法不容易控制学生整体进度，任务完成程度不同，容易造成学习成绩两极分化。只有将任务驱动法与传统教学法及微课三方面相结合，通过传统教学方式统一传授理论知识，掌控学生学习状况，并且利用任务驱动教学法合理整合知识点，有突出、有侧重、有目标的完成教学任务，凭借微课的资源让学生课前预习，课后复习。这样才能提高不同理解程度学生的学习效果，适应中等职业学校学生的教育教学发展。这种创新性研究的教学方法通过提供与学习环境相适应的资源，应用媒体技术，激发学生学习兴趣，从而获得最好的教学效果。在互联网技术支持下，创新性研究的教学方法可以综合运用各种教学方法、教学技术和教学资源，将各种教学方法有机结合，发挥传统课堂教师引导、监督的主导作用，同时给学生自主学习的环境，调动学生学习的主动性，培养学生创造性，提高教学效果[5]。创新性研究教学方法与传统教学方法的对比见表1。

　　3创新性研究的教学设计

　　在传统教学法与任务驱动法及微课三方面相结合的创新性研究的教学中，将传统课堂教学活动扩展为网络自主学习和课堂教学两部分。围绕某些知识点设计制作完整、简短的微视频，在课堂教学开始之前将微课和任务发布在网络上，学生自主观看微课，完成相关任务。在课堂教学过程中，教师根据学生完成任务情况有针对性进行讲解、演示，并布置新的教学案例，引导学生完成综合案例，使理论知识与实践操作得到更好的融合和提升。教师在此过程中的关注点不再是传统授课中知识的传授，而着重关注于如何帮助学生取得最优化的学习效果[6]。

　　3.1明确学习目标并设立评价标准

　　创新性研究的教学方法以学生自主学习为主，因学生的思维具有发散性，学习能力也各有不同，为提高教学效果和学习效率，建立相应的学习目标，通过任务驱动，让学生明确学习方向，帮助学生了解课程的教学要求，进而自主完成教学任务。在课程学习中，根据考核评价方式，督促学生高效完成学习任务，并达到理想的学习目标。在课程结束后，结合评价标准，针对学生学习任务的完成度来进行评价。可以设立全方位的多元评价，来检验学生是否达到设立的目标并评分。学习目标的确立可以提高学生的学习动力，评价标准的设立可以鼓励他们超越学习目标。

　　3.2传统教学法与任务驱动法及微课相结合

　　创新性研究的教学方法是将传统教学与任务驱动和微课相结合，使三者的优势能够互补，并达到最理想的学习效果。创新性研究的教学设计包括线上和课堂两部分。线上资源是开展创新性研究的前提，将传统课堂通过微视频形式上传到网络，给予学生充足的学习时间，每个学生都可以带着较好的知识基础进入课堂学习，大大提高课堂教学的质量。教师提前根据教学目标、内容和任务，综合学生特点，设计制作教学微课及案例视频、习题练习等有关联的教学资源，在课堂教学开始之前将微课和任务发布在网络上。学生自主观看并下载微课视频，根据学习任务的要求，利用案例素材进行练习，完成操作，到达碎片化学习的效果。学生还可以利用多媒体教学平台在交流区或者学习群中提出问题，教师可以针对学生的需求进行反馈。教师根据学生在课前学习情况，在教学过程中以任务促进学习动机，调动学生学习兴趣。学生对某一个问题产生兴趣后，就会针对问题进行深入探究，从而获得学习的快乐。首先，教师可以引入动画视频，针对二维动画教学中的任务设置问题情境，使他们迅速地进入研究氛围中。任务驱动设立了一种适当的情境，使学生产生了一种求知欲，从而激发了学生的学习能力。其次，成立学习小组，调动学生积极性，通过任务驱动，引发学生无穷的创造力，制作出丰富多彩的作品。无论是通过线上网络学习还是线下课堂学习，都需要及时对学生的学习进行反馈及评价，通过在线测评或者开展一些在线小测试，及时检测学生学习效果。通过这些反馈，可以有针对性的及时调整教学活动。这些小测试结果也是过程性评价的重要依据，同时也能激励学生更好的学习。线上学习与线下课堂相互辅助，互为补充，学生主动参与，提高了学生的学习积极性。创新性研究的教学方法流程图见图1。通过线上学习使学生掌握基本知识点，再通过课堂教学查缺补漏，学生能够对知识掌握的更加熟练，达到灵活应用。

　　4创新性研究的教学实践

　　二维动画制作这门课程，将Flash教学课件作为常用的教学工具，让学生通过与计算机的交互式对话来进行学习。在Flash教学中，为了使学生更容易地获得教学知识，根据学生的学习能力、特点和动机等，再结合教学内容进行实践。课前准备阶段，根据学习目标制作微课，在微课设计中不仅要分析学生的特点，还要在编写Flash课件脚本之前了解学生的需求，结合学生感兴趣的动画和图片来展现教学内容，吸引学生的注意力，以激发他们的学习兴趣。如“第三章Flash绘图工具”是Flash动画制作的基础，也是Flash动画制作最关键的部分，主要学习图形绘制、色彩填充及工具的使用，要求学生熟练掌握每个绘图工具，因此用微课设计“蛋糕和美酒”“宁静的夜晚”“远航的帆船”“跳动的小球”等几个简单的小视频，每个视频都需使用三种及以上工具才能完成。学生通过微课视频展示，可以掌握绘图工具的使用方法。高质量Flash微课中的练习内容对培养学生十分重要。因为教师在课堂上没有足够的时间帮助学生以问题的形式复习，学生独自练习时容易感到厌烦。这种练习方式话题多变、趣味性强，能帮助学生巩固正确的知识点。课堂互动阶段，教师针对学生线上观看微课提出的问题，及学习情况进行整理总结，演示教学内容，并与学生进行交流，解决学生提出的问题，加强知识点的学习与操作。通过任务驱动以及协作学习，完成课堂练习，并进行综合性训练。教师对所给出的任务进行分解，小组讨论，对学生进行个性化指导，提高学生学习积极性和主动性。如果在操作过程中，对知识点有遗忘，可以反复观看微课视频，不需要教师再进行讲解，学生会有更多的时间进行操作。因为每一个任务里有着不同的知识点，包含旧知识点的任务，对学生起到复习巩固作用，对于包含新知识点的任务，教师需要努力创造条件来进行引导，使学生了解任务的实现方法，并在完成任务过程中能够自己解决所遇到的问题，进而完成任务，使学生体验到成功的快乐。最后，学生提交学习成果，教师进行点评及总结经验，学生之间可以进行互评，从而调动学生学习兴趣。课后拓展阶段，学生可以通过线上提交作业，测试等进行自我评价和复习，教师上传拓展训练，提升学生学习能力，培养学生创造性。

　　5创新性研究的教学实践总结

　　创新性研究的教学方法以任务驱动教学为主导，以微课为辅助，改革传统教学的授课模式，对现有情况做调查，设计与二维动画制作课题相关的学习情境，引导学生带着任务进入学习，教师向学生提供解决该任务的有关线索，学生通过解决问题构建新知识，从而进行探索性学习。为提高实施过程的可靠性，采取小组合作、层次化的不同教学方式，学生需要进行一部分课外作业，通过网络、微课等方式教授学生获取解决方法的对策，实现以教师为主导，学生为主体的教学模式。在实际的教学过程中，创新性研究的教学方法是对教师职业素养的验证和教师专业知识的考验，也是中等职业教育在教学方面的一个发展方向，需要不断地进行发展和实践。同时创新性研究的教学方法弥补了原有传统教学模式的缺点，在实施过程中取得了非常好的教学效果，学生优秀作品明显增多，但教学实施过程中还存在一些不足，比如，课前线上学习中学生之间缺乏交流，课堂教学中缺乏学习过程评价，需要在以后的教学中再进一步实践和研究。

　　参考文献：

　　[1]陈剀,李莉.传统教学模式与现代教学模式的初探[J].跨世纪,2008,16(12):57.

　　[2]宋博宇.以学习者为中心的高职微课设计与开发——以“超声波焊接家族”微课为例[J].包头职业技术学院学报,2019,20(1):51-53.

　　[3]路文虎.“任务驱动”的合作学习在平面设计教学中的应用[J].肇庆学院学报,2014,35(3):97-100.

　　[4]丁玉杰.任务驱动教学法在信息技术教学中的设计运用[J].教学仪器与实验,2009,25(12):32-34.

　　[5]罗乐霞.混合式教学在高职计算机专业课程中的应用设计[J].厦门城市职业学院学报,2018,20(4):31-35.

　　[6]尹苗,李逢庆.《细胞生物学》课程混合式教学的设计与实践[J].中国细胞生物学学报,2018,40(2):260-268.

　　作者:李晶