职教云下互动式在线教学模式

分类：教育技术论文发表 时间：2022-04-12 10:54 关注：(1)

      疫情打乱了正常的教学秩序，为响应教育部“停课不停教、停课不停学”号召，发挥“互联网+教育”优势，文章依托职教云、智能教学操作系统和微信公众平台，搭建在线教学和学习环境。结合课程特点和实际情况，精心设计课程，积极开展线上教学活动。构建了“软硬件支撑，多平台融合，互动式教学，过程性反馈”机制，打造基于职教云的互动式在线教学模式，保证疫情防控期间教学进度和教学质量。通过实践表明，建设和应用教学资源库，基于职教云的互动式在线教学，能够提升学生参与度，提高教学效果。

　　关键词：职教云；微信公众平台；教学模式；探索实践

　　前言

　　《汽车底盘构造与维修》是汽车运用与维修技术专业学生的核心课程。旨在让学生掌握汽车底盘基本构造及工作原理，了解汽车底盘不同总成的故障现象及原因，并通过实践训练具备汽车底盘典型故障检修的能力。为阻断疫情向校园蔓延，打好疫情防控攻坚战，在教育部“停课不停教、停课不停学”的号召和学校关于开展“互联网+”教学的统一部署下，合理应用信息化教学手段，充分发挥“互联网+教育”的在线教学优势，保障原定教学计划平稳有序运行，提高学生在家自主学习质量，确保短学期教学目标达成。但是线上教学，存在学生教材难落实，教学秩序难掌控，课堂互动难实现，教学效果难评价和实验实训难开展的问题，如何克服上述存在问题，需要根据课程特点，结合“互联网+”优势，进行探索。本文基于职教云，针对《汽车底盘构造与维修》课程，进行了互动式在线教学模式探索与实践。

　　1软硬件准备

　　针对疫情防控期间线上教学存在的问题，充分发挥互联网+教育的优势，本课程采用“自建SPOC＋直播授课”的方式，依靠软硬件支撑，营造学习空间，整合教学资源，强化互动教学，加强过程反馈，构建“软硬件支撑，多平台融合，互动式教学。“过程性反馈”机制，如图1所示，完成了《汽车底盘构造与维修》课程的线上教学，焕发了在线课堂活力，提升了疫情防控期间在线教学效果。

　　1.1“1麦2机3屏”，搭建硬件支撑

　　Surface提供了触摸屏+手写笔，可实现缩放，板书书写等，提升板书效果，在线教学体验好。外接显示器可用当作提示器，配合PPT使用演示者视图，可提示下一页PPT，让在线教学更流畅。外接麦克风，提高收音效果，干扰和杂音少，学生听课体验提升。备用笔记本，应对突发状况。

　　1.2“1端3平台”，营造学习空间

　　云课堂App客户端：课堂互动、即时评价反馈、线上课件学习等。职教云教学平台：实现个性化线上课程搭建、实名化在线班级管理、过程化教学过程管理与评价。微信公众平台：提供课程完整的知识点推文，配文字，动图，音视频，形成新形态教材，解决疫情防控期间教材烦恼，如图2所示。智能教学操作系统平台：上课，备课，录屏，板书，白板，全能在线教学辅助工具。职教云平台、云课堂和智能教学操作系统，能够实现数据互联互通，有效打破疫情防控期间空间时间壁垒，实现学习知识微型化、学习时间碎片化等，切实落实网络教学，提高App教学成效。

　　2互动式教学

　　2.1项目化任务，整合教学资源

　　教学任务围绕汽车维修行业职业需求和岗位要求设置，模拟企业真实工作情境。学生通过完成任务解决任务重的问题，培养学生分析问题和解决问题的能力，达到“做中学，学中做”的目的。本课程主要包含4个学习项目，包括了9个任务。本课程依托智慧职教平台资源库的优质资源，引用重组教学资源，为实施在线教学提供了便利条件。课程资源共计212个，引入资源库课件：59个，占比：27.83%；原创课件：153个，占比：72.17%。其中PPT共57个，音视频100个，累计总时长498.49分钟。题库273道，作业10次，考试3次。

　　2.2互动式教学，焕发课堂活力

　　借助云课堂和QQ群直播开展教学，课前、课中和课后三位一体，环环相扣，阶梯渐进，引导学生参与互动、主动学习，增强课堂趣味性，焕发课堂活力，让学生保持在线课堂的参与感，如图3所示。2.2.1课前：明目标，知任务教师创建课堂，给学生明确学习目标，知晓学习任务，通过智慧职教和微信公众号平台发放教学资料，帮助学生克服没有教材的困难，并督促学生课前开展知识/技能点的自主学习和测试，落实学习要求、完成学习任务[1]。2.2.2课中：强互动，造“四感”在直播教学过程中，针对不同知识点，开展提问、讨论、头脑风暴、测验等形式多样的互动活动，加强教学“互动”，激发探究“行动”，引导学生在主动探索中建构自己的知识结构；同时课中营造新鲜感、仪式感、紧迫感和成就感，增强课堂趣味性，提升教学效果，如图4所示。2.2.3课后：重巩固，快反馈布置作业，推送拓展学习资料，教师综合学生学习表现，评价打分，及时反馈学生表现，增强教学过程的交互性，进一步激发学生学习兴趣[2]。

　　2.3过程性评价，引领学生发展

　　通过分析平台数据，学习时长，学生评价，作业情况，过程性跟踪学生学习情况，充分掌握学生学习进展，及时做出教学调整，引领学生发展，实现更有效、更有意义的教学。通过微信和QQ了解学生学习难处，及时协助解决。学生成绩包括了课件学习（10%），课堂活动（10%），作业（30%），考试（50%），平台实时监控，学生及时掌握自己的学习进度，以及与班里同学的差距，便于后进同学查漏补缺，持续、积极跟进，促使良性竞争的学习生态圈的形成。

　　3成效与经验

　　3.1软件硬件是支撑

　　线上教学要实现教学目标，完成教学大纲任务，前提条件是要在前期做好基础设备、软件的准备工作，从而保证学生获取教学资源渠道通畅。线上教学过程中也存在着诸多问题，比如网络延迟、平台卡顿等等问题，需要做出预案，应对突发情况，从而保证线上教学“不翻车”。

　　3.2课程建设是基石

　　在线教学的开展，离不开软硬件的准备，更为关键的在于完成线上课程建设的。本课程充分利用了智慧职教资源库的优势，通过引用优质资源，上传自备资源，完成了课程建设。同时，利用微信公众平台，同步更新教学资源，解决在线教学教材缺失问题，学生可以随时随地利用平台完成碎片化学习。职教云平台课程累积访问18447次，学生学习时长达64521分钟。

　　3.3学生参与是关键

　　教师和学生是通过网络完成了教学与学习，教师在这个过程中无法感知学生所处的学习环境，而学生缺少了特定的学习氛围，面临的网络诱惑更大，造成学习效果很大程度上依赖于学生的自律性和学习主动性。因此，直播课上，通过开展提问、讨论、头脑风暴、测验等形式多样的互动活动，让学生充分动起来，从而获得更好的教学效果。根据平台数据统计，学生课堂互动活动参与度都在90%以上。尝试将思维导图法、绘图法用于教学，取得了良好的效果。

　　3.4反思总结是升华

　　（1）网课周记。在线教学期间，通过微信公众号，累积撰写10篇网课教学周记，反思教学设计是否合理，教学方法是否得当。（2）督导听课。接受学校督导听课，倾听教学建议，改善授课不足。（3）同行交流。通过公开课、线上直播课，与其他教师共同探讨在线教学，交流经验，共同提高教学能力。（4）平台数据。经过一学期的学习，通过平台数据可以得知某班学生学习情况，出勤率为98.4%，作业平均成绩为74.05，考试成绩为77.42，学习通过率100%。同时获得了教师本人的课堂教学互动次数及课堂教学评价等信息，对后续课程改进发挥着重要作用。

　　4结论

　　线上学习是一种新颖的学习方式，它在实现了各种优质资源合理配置的同时，打破了时间和地域的局限性，是一种可以保证学生随时随地都能获取知识的学习方式。本文就疫情防控期间如何更好地进行线上教学，构建了“软硬件支撑，多平台融合，互动式教学，过程性反馈”机制，打造基于职教云的互动式在线教学模式，保证了疫情防控期间教学进度和教学质量。为了更好地保障在线教学质量，需要学校、教师和家长三方共同做好督导、监督工作，发挥“互联网+教育”优势，促使学生养成自主学习、自我检验的好习惯，在疫情防控的特殊时期，形成教学形式灵活、教育质量不降、学生管理不松、师资力量提升、人才素质过硬的良好局面。

　　参考文献

　　[1]孙莉,熊绍刚,杨晓斌,等.疫情背景下基于智慧职教平台在线教学模式构建与实践——以医学检验技术专业国家教学资源库为例[J].武汉职业技术学院学报,2020,19(2):9-13.

　　[2]陈小云.基于智慧职教云课堂的互动式教学探讨——以《门店促销策划》课程为例[J].教育现代化,2018,5(46):284-286.

　　作者:雷英栋