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课堂教学中学英语素质教育研究

期刊目录网教育学论文发表2013-12-08 16:44关注(1)

  论文摘要:教师可以设置有一定开放性的教学内容。以SEFCBook2BUnit16为例,笔者先给出二个问题,让学生展开自由讨论(1)Whatdoesyourhometownlooklike?(2)Describeacityinyourprovince,whatdoesitlooklike?讨论开始,学生各抒己见,谈论的话题中有一部分是基于课文进行的,但由于学生来自不同地方,他们在谈论的内容中加入了许多超越了课文的信息。笔者注意到了这一点但并不打断他们,让他们继续自己的讨论。踊跃的课堂气氛反馈了这样的信息:90%以上的同学在堂上积极地参与了对问题的讨论,互相交流了自己的见解,不少同学由此产生了一种成就感;很多同学认为,通过讨论拓宽和加深了对不同地方了解。

  论文关键词:课堂教学,中学英语,素质教育

  一、引言

  素质教育出台一段时间以来,我国中学外语教育仍在应试教育的怪圈中徘徊,把学习的目的定位在应试上,考则教,考则学。教学活动都围绕考试而设,学生说不出,听不懂,读不会,写不通,译不来,造成大量人力、财力、物力和时间的浪费。李岚清同志曾一针见血地批评英语教育“高投入、低产出”现象。我们必须从新角度研究英语教育效益问题,走出一条符合我国国情的、多快好省地解决英语教育问题的路子,素质教育正是顺应了这一需求。在英语教育中提倡素质教育的重要意义在于:我们学习英语,不仅仅是为了掌握语言知识,更重要的是把它作为一种有用的工具,吸取世界上先进的科学技术、文化知识,获取各方面有用的信息,参与国际活动,使英语成为我国现代化建设和对外开放的有力武器。

  二、素质教育概述

  从教育学的角度来说,英语素质是指人对英语的相对稳定的、内化的、长期起作用的能力和品质。其包含以下三方面内容。

  1.社会文化素质。包括语音、词汇和语法知识;听、说、读、写的基本技能;用英语交际的能力;目的语文化背景知识;英语语言审美能力;自学英语的能力。

  2.心理素质。包括用英语交际的欲望、信心和勇气;对英语语音、语法、词汇、语句、篇章的注意力、观察力和记忆力;对英语语法结构、文学作品和语言逻辑问题的思维能力、想象力和逻辑推理能力;目的语文化的敏感性和接受能力;英语学习的正确动机、持续的兴趣和坚强的意志。

  3.生理素质。包括语言器官和身体其他器官的良好发育;在言语活动中的灵敏性、准确度和耐力。鉴于以上表述,英语素质教育就是指对学生进行社会文化素质、心理素质等方面的能力和品质培养过程中的教育。英语素质教育有以下特点:一,内涵的时代性。体现了现代工业社会政治、生产和经济对英语人才的的要求。二,对象的个体性。面向全体学生,不用英才教育的模式办整体教育,模糊优等生和后进生的界限,使学生在不同层次上保持学习英语的兴趣和积极性。三,内容的全面性。注重学生社会文化、心理和生理素质的培养,使之全面发展。四,方法的针对性。根据学生的实际情况和不同需求,因材施教,使学生在各自的基础上发挥特长,使个性发展与提高能力得到和谐统一。

  三、课堂教学中的中学英语素质教育

  中学英语素质教育的实施,最重要的一环,就是课堂活动的组织,因为课堂是实施素质教育的主战场,是最直接获得和体现教学效果的天地。英语课堂教学活动的设计和开展应紧紧围绕目标、内容、活动这一根主线进行。

  1.制定符合素质教育要求的课堂教学目标

  现代教育的最终目的是培养具有综合素质的人才。因此,教学目标应该首先体现育人的全面性和综合性。就英语学科而言,其课堂教学目标的制定应从语言素质和综合素质两个方面体现。一方面使学生获得语言知识即语音、词汇、句法、语篇和修辞等等,同时培养和发展学生的语言运用能力即听说读写和社会文化能力。另一方面是指发展学生的学习能力、交际能力、合作与参与能力和创造力,增进学生一般人文和科学知识,主要包括思想品德、社会文化、文学艺术和自然科学等。

  综合素质目标与语言素质目标是相辅相成的。首先,我们是在语言教学的过程中对学生进行综合素质的培养,它是语言教学中不可分割的一部分,而学生综合素质的发展有助于其语言能力的全面提高。其次,一堂注重发展语言运用能力的课必然会把较多的时间用于学生对内容的理解或对语意的表达上;只有这样,学生才能获得更多的参与交流的机会。再次,通过相互交流,学生获得信息的机会和数量也随之增多;而知识的丰富又无疑会提高学生的理解能力(听和读)、语意表达能力(说和写)和社会文化能力。

  2.丰富英语课堂教学的内容

  丰富和拓宽英语教学内容是优化英语课堂教学过程的一个重要方面。传统的应试教育往往把能否按部就班完成教学进度作为评价课堂教学成功与否的标准。而现代教育观则是“以人为本”、“以学生为主体”的教育,在教学内容的选择上,必须充分考虑学生的认知和情感需求,并把内容和情感有机地结合起来。只有当学生感到老师所教的内容与他们的需求和身心发展相吻合时,这种教学内容才比较容易消化。

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