浅谈生物教学中的创新教育的应用

期刊目录网教育学论文发表2013-12-23 14:04关注(1)

　　一、更新教师观

　　教师只有在创新教育理念的指导下，才能以创新的方法培养未来的创新型人才。教师在新时期要有三个观念的转变：变“师者独尊”为师生民主平等，变单向传授知识为培养学生学会学习，变应试教育观为素质教育观。

　　如讲到“爬行动物蛇”时，教师除了讲课本上爬行动物的主要特征外，还给学生提了很多有关蛇的问题，如怎样辨别毒蛇和无毒蛇？蛇冬眠吗？为什么？同时让学生讨论蛇的“功”与“过”，并就此专题展开辩论。这样一来，学生学习的积极性异常高涨，在此过程中通过自己看书、找资料进行了自主学习，接受了环保教育，教师也改变了以前上课单凭一张嘴、一支笔的传统形象。

　　二、更新学生观

　　学生不是“无心”“无我”“无情”的学习机器，而是有着个性色彩的主体。教师在教育教学中应起到主导作用，突出学生在学习中的主体地位，调动学生学习的积极性，把学习的主动权交给学生。

　　如讲到“生物神经系统的卫生保健”时，其中有一条是注意休息与睡眠。针对这一内容我设置了这样的问题：假如你是学校的教务主任，你将怎样按课程计划设置课表？此时学习能力不同的学生都开动起脑筋来。一个平时比较调皮的学生是这样设置上午课程的：体育—音乐—美术—生物……不同的学生设置了不同的课程，然后以学生小组为单位互相讨论，根据所学知识探讨谁设置的课表最合理。小组派代表回答，最后，教师在学生回答问题的基础上进行点评。通过设置这样一个小问题，使学生做到了眼、口、手、脑并用，体现了学生的主体地位，充分发挥了他们的主观能动性和创新精神，使其在学习中建立自信心、享受成功的快乐，在轻松、愉快、民主、和谐的课堂氛围中得到发展。

　　三、更新师生关系

　　传统的课堂教学，“师道尊严”被误解俗化为“师者”呆板的面孔，“学者”僵化的行为。要求学生正襟危坐，目不斜视，如果没有听懂或跟上，也不许私下交谈，提问要举手，答完问题后得不到教师的允许就不能坐下……种种禁锢学生活动的做法越来越不适应教改的需要。

　　素质教育提倡建立“科学、人文”的学习氛围，也就是构建民主、和谐、平等、合作的师生关系。给学生提供参与课堂教学的机会，为其创造自我实现的条件，让其享受学习的快乐，激活创新精神。

　　如在探究“人的反应速度”时，我先在前面“表演”了抛接硬币，一个、两个、三个，其间有成功，也偶有失败。成功时，学生们为我鼓掌；失败时，学生们为我叹息。此时，师生间的距离已经拉近，在不知不觉中激发了学生的“动点”，当我刚一停下，许多学生连忙举手，争着“试一试”。我当即请两名学生上台比赛，课堂气氛一下活跃起来。此时自然引出课题，再顺势启发：人的反应速度与哪些因素有关？你想探究哪些方面的问题？学生提出了很多问题，如：“反应速度与人的性别有没有关系？”“反应速度与人的身高有没有关系？”“反应速度与人的注意力有关吗？”“反应速度是否与心理素质有关？”“反应速度与人的手指长短有没有关系？”等等。学生的创造性思维得到极大发展。紧接着，我鼓励学生以小组为单位选定探究课题，设计实验方案，开展探究实验。整节课上，学生都在快乐活动中积极主动地学习。

　　又如，在讲“鸟与空中飞行生活相适应的特点”时，我引入了折纸飞机的游戏。这是大家从小就玩的游戏，但要折得好、飞得远也不容易，有一定技巧。课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞得最高最远，研究分析飞得高远的原因：纸质轻还是重，纸的大小，飞机翅膀大还是小，机头折法……最后引导得出结论：纸飞机要飞得高飞得远，必须用好“三个力”：重力、阻力、动力。提问：“鸟是怎样运用空中飞行的这三个力的？”引导学生分析讨论课本中的资料，总结得出鸟适于飞行生活的特点。

　　青少年思想活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是创新的种子。然而这粒种子能否萌发，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。如果教师能够民主、平等地对待学生，鼓励学生大胆质疑、提问，启发学生求新求异，正确对待学生的提问，保护学生的积极性和创造性，建立融洽和谐的师生关系，就等于为“创新”这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分和适宜的土壤，使其生根、开花、结果。

　　如讲到“生殖发育”一章时，我首先说明大多数生物体都是由一个细胞发育而成的，而细胞发育成生物体的方式各有差异；其次让学生分析讨论人体的发育过程，并允许学生把自己的想法说出来或写出来，有些问题课上解答不完，课下可与同伴共同探讨。这样就激发了学生探究问题的动机和欲望，产生了学习的主动性，师生关系也更加密切和谐。

　　课堂是学生获得知识的主渠道，也是培养学生创新素质的主要途径。只要广大教师把握创新教育的培养目标，更新教师观、学生观，运用有效的教学手段，建立和谐的师生关系，就一定能培养出大批具有创新能力的未来人才。

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