中学生物课堂有效提问教学方式研究

分类：教育学论文发表 时间：2014-02-08 16:38 关注：(1)

　　【摘要】：课堂提问不仅是一门学问，更是一门艺术，教师只有在教学过程中不断地实践、反思、总结，才能逐步提高提问的有效性。总之，教师在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，切合学生实际，根据不同的教学内容设置恰当的问题，从而达到教学效果的最优化，学生可以快乐、高效的学习。

　　【关键词】：生物课堂,提问,有效性

　　课堂提问是教学的重要手段和方式，能够展示教师驾驭课堂的能力和水平。有效的课堂提问能加强师生间的信息交流和反馈，是推动课堂进程，协调教学关系，拓展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径，能够激励学生积极参与教学活动，促进知识、能力和情感态度三维目标的达成。

　　但在生物课堂提问中存在着提问没有目标，不能抓住时机;没有层次性，难易问题无阶梯，零散问题多，系统问题少;低难度问题多，可思考问题少的问题。[1]本文针对这些问题提出了在生物课堂中进行有效提问的几点对策。

　　一、问题设计要围绕教学目标

　　通过教育见习和教育实习，发现中学生物课堂中存在“满堂问”和无关问题过多的现象，学生还没有来得及思考问题又接踵而来，学生应接不暇，同时如“是不是?好不好?对不对?”等无关问题过多，这必定会影响学生的学习兴趣和学习热情，也不利于学生思维能力的提升，影响教学效果。

　　同时课堂提问不能把握良好时机也是课堂提问中的一个问题，不能把握时机的提问不能收到良好的提问效果。教师在教学过程中可以将教学目标细化并转化为教学问题，在合适的时机通过教学问题的解决来帮助学生掌握重点、突破难点，设计教学问题时围绕教学目标。

　　以“生长素的生理作用之生长素作用的两重性”的教学为例，本节课的教学目标是：①概述生长素的生理作用;②说出生长素在农业生产中的应用。可通过如下的问题设计来展开提问：通过同一植物的不同器官对生长素浓度反应的示意图，提问：①相同浓度的生长素对根、芽、茎的作用是一样的吗?②10-6mol/L生长素的浓度对根、芽、茎这三个器官的作用分别是什么?③根、芽、茎这三个器官的最适生长素浓度分别是什么?图表分析和问题的解决能够得出生长素作用的生理作用：生长素具有两重性，既能促进生长，又能抑制生长;既能促进发芽，又能抑制发芽。相同浓度对植物的不同器官的作用不同。这样的提问围绕生长素的生理作用展开，同时通过问题的解决不仅可以完成知识目标，还可以锻炼学生的思维和概括能力。

　　联系生活实际创设情境：在不考虑光照的作用下，一盆平放的植株的根和茎的生长方向如何?提问：①为什么会出现弯曲?②什么外界刺激引起的?③为什么根和茎的弯曲方向不同?④你能具体说明生长素在农业生产中的应用吗?引导学生联系生活经验并将生长素作用的两重性知识进行应用，从而得出根的向地性和茎的背地性。这样的问题设计围绕生长素在农业生产中的应用展开，前面3个问题为第4个问题提供了知识，在此基础上提出在农业生产中的应用这个问题正是抓住了提问的时机，同时提问又不会太突兀、太大，将知识于生活联系起来。围绕教学目标设计课堂问题，学生不仅掌握了知识，同时获得了能力，并不断形成情感态度价值观，教师能够提高教学效率，达到有效教学的新要求。

　　二、问题设计要有一定的层次性

　　教师在设计教学问题时要有一定的层次，不能仅仅停留于同一层次的问题上，要满足不同层次学生的需要，否则不利于全体学生的发展;同时课堂问题设计不是一盘散沙，而是思维层次应由低到高，逐步深化，将挖掘出的问题形成问题串，用一条主线把一节课的知识串联起来，在问题的解决过程中帮助和引导学生建构网络知识体系。

　　以“光合作用的过程”的教学为例，光合作用在整个高中生物课程中的地位相当重要，它包括光反应和暗反应两个阶段，在学习过程中教师可以先让学生自学，然后提出“问题串”：①光反应阶段的场所在哪里?需要的条件是什么?物质发生了哪些变化，能量又发生了什么变化?②暗反应呢?③光反应和暗反应的联系是什么?④光合作用的总反应式是什么?⑤你能概括出光合作用的过程吗?通过这些小问题既能检查学生自学的情况同时也作为讲述光合作用过程的小的切入点，这样的设计将光合作用这个复杂的问题分解成场所、条件、物质和能量变化等小问题，通过一个个小问题的解决达到解决大问题光合作用的过程的目的，化整为零，逐步消化，消除对光合作用的过程这一难点知识的恐惧，突破光反应和暗反应的联系这一难点，掌握光反应和暗反应的过程的重点。通过问题的解决，学生逐步构建光合作用过程的知识，最终达到理解和掌握知识的目的。教师在设计问题串时设计了不同层次的问题，兼顾了不同层次学生的需要，体现了分层教学、面向全体学生的理念，体现了教学中因材施教的思想，与新课程改革的要求不谋而合。在生物学课堂教学中有计划、有目的地运用问题串是贯彻实施面向全体学生课程理念的有效手段。

　　三、设计高水平问题，引导学生深层次思维。

　　提问包括记忆性提问、理解性提问、应用性提问、分析性提问、综合性提问、评价性提问，从认知水平上分为低水平提问和高水平提问。其中记忆性提问、理解性提问属于低水平的提问;应用性提问、分析性提问、综合性提问、评价性提问属于高水平的提问。低水平提问是以考查记忆力、理解力为导向的;高水平提问适于鼓励学生开展反思性、创造性和批判性思考。而在生物课堂教学中大量的提问都是低水平提问，考查学生对基本概念、基础知识的掌握与理解，而缺少启发学生思考、提高学生生物科学素养的高水平问题的提出，这与新课标提出的培养和提高学生的生物科学素养背道而驰。教师在生物学教学中不仅要提出低水平的问题，还要提出高水平的问题为学生提供高水平思维的机会，适当地创设一些有一定思维梯度的问题，向学生提出一定的挑战，并鼓励学生在解决问题的同时去提出问题，解决问题。

　　以“基因工程概述”教学为例，教师能设计的问题很多，如：①什么是基因工程技术?②基因工程技术需要的工具是什么呢?③你能以抗软化番茄的培育为例，说明基因工程的一般过程吗?其中第1个问题和第2个问题以考查学生记忆能力为主，学生按照教材作出正确答案，提问水平较低，启发性不强，对学生的思维的刺激几乎为零，很难启发学生进行深层次的思维;第3个问题考查学生对知识的理解和运用，学生只有理解了基因工程技术的一般过程，才能在此基础上进行进一步的思考，才能给出正确答案，对学生的思维的层次有了明显的增强。第3个问题比第1第2个问题提问的层次和综合性增强，对学生的学习能力有了更高的要求。低层次水平的提问对学生的启发性不强，但却是学生进行高层次、深度思维的基础，基础知识、基本原理是学生学好生物的基础，在掌握了基础知识的基础上对学生进行高层次水平的提问能激发学生对原有知识的运用与思考，维果茨基的“最近发展区”理论为我们的教学提供了参考，高层次水平的提问对学生能力的提升和思维的拔高起着重要的作用，同时对于培养学生的创新能力和批判性思维也起着重要作用。

　　参考文献

　　1 姚宝骏、陆建身.生物学课堂教学如何应用科学的提问策略[J].生物学教学，2008(2)：23～24