互联网时代大学英语自主学习策略教育论文

分类：教育学论文发表 时间：2019-08-23 18:03 关注：(1)

　　本文以问卷调查和访谈的形式，了解大学生基于互联网进行英语自主学习情况。结果显示：大学生对互联网自主学习认知度较高，学习兴趣和动机也各有不同，但由于缺乏自控力和网络设备不够健全，在线英语自主学习能力有待加强。

　　【关键词】互联网;大学英语;自主学习;在线学习

　　教育部十二五规划中，教育信息化将为现有的教育网、校园网进行教育信息化升级，新一代教育网必然成为未来教育信息化的基础，可见未来的教育云平台，将实现互联网的广泛使用。英语作为当前世界上最主要的国际通用语言，在越来越多的行业领域占据重要地位。就此，我们通过问卷调查和访谈的方式，对大学生利用互联网资源进行英语自主学习的具体情况进行调查和分析，同时针对研究发现的问题提出解决方案。

　　一、理论基础

　　国外理论界语言学家自20世纪80年代开始，纷纷引入自主学习概念。基于不同的理论视角和研究立场，至今国内外学者对其也有不同的定义。首次将“自主性(autonomy)”这一概念引入到外语教学领域的HenriHolec将自主性定义为“theabilitytotakechargeofone’sownlearning”。Dickinson(1995)认为“自主是一个学习行为过程，既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。徐锦芬提出在我国英语教学环境下大学生自主性学习能力应该涵盖五方面的内容：(1)了解教师的教学目的与要求;(2)确立学习目标与制定学习计划;(3)有效使用学习策略;(4)监控学习策略的使用情况;(5)监控与评估英语学习过程。吕海彬(2011)认为：在教师的指导下，学生综合运用多种手段途径，发挥主观能动性，进行有目的有选择的学习，从而实现自主发展的目的。因此，自主学习可以更好地实现因材施教，是一种新时代高科技环境下的高效学习方式。

　　二、研究设计

　　此次调查抽样的范围是安徽信息工程学院的在校生，于2018年12月针对英语专业和非英语专业学生，利用“问卷星”分别发放142份和269份问卷，收回142份和269份问卷，其中有效问卷分别为140份和235份。1.问卷调查该问卷共设计15道题，包括在线英语学习的总体情况。其中1-5题为目前大学生英语学习总体情况，6-11题为在线自主学习的途径，13-14为网络学习的优势和困难，第15题为教师在自主学习中所扮演的角色。2.访谈针对问卷调查所反映的主要问题，笔者在学院随机采访了15名同学进行访谈。访谈内容围绕在线学习目的与教师教学目的符合程度、学习计划、学习策略、合作学习和在线学习局限性五个方面展开。

　　三、结果分析

　　1.网络自主英语学习的总体情况问卷调查结果显示，每周进行在线英语自主学习的平均时长超过1小时/天的学生均超过四分之三，其中，非英语专业学生群体中的比例为75.84%，英语专业学生群体中比例为80.28%，由此可见，在线英语自主学习是大学生日常学习中的重要组成部分。论及个人的学习自主性，调查结果显示非英语专业学生群体中79.18%的学生会主动完成学习任务，更有33.46%的学生在主动努力完成学习任务的基础上会争取拓宽学习，英语专业学生群体中这两部分的比例更是分别为85.21%和45.07%。与此同时，非英语专业和英语专业学生中均有70%左右的人表示在进行在线英语自主学习的过程中会被其他信息所吸引而中断学习。可见大部分大学生对于在线英语学习的自主性比较好，但自制力还有待提高。2.网络自主英语学习的动机、途径和具体内容非英语专业学生群体中79.55%的人选择了提高个人的听说读写译水平以提高英语成绩，英语专业学生群体中这一比例更是达到了91.55%;而选择动机为以后出国留学或今后工作做准备的比例分别为27.51%和28.17%。这表明绝大部分大学生更看重英语成绩，而对于个人发展这一目的重视还不够。当前智能手机的使用在大学生群体里已经完全普及，调查统计结果显示超过80%的大学生会选择使用智能手机APP进行在线英语自主学习。同时，有超过50%的大学生会利用网站或公共课平台进行在线英语学习，而在众多英语学习网站中，英语流利说等学习软件和学校所购买的相关学习平台更被学生所愿意选择。另外，调查统计结果显示大学生进行在线英语自主学习的具体内容主要为查找英语资料以及听说读写等基础英语能力的训练。3.网络自主英语学习的优势和困难问卷调查统计结果表明学生普遍认为利用网络进行自主英语学习具有信息资源多、学习时间灵活、方便快捷的优点。同时，绝大部分学生认为互联网在英语学习中起到积极作用，其中，48%左右的学生认为互联网有助于学习环境的改善和丰富学习资源，32%左右的学生认为互联网能够激发自身运用英语参与真实的活动。另外，非英语专业大学生群体中67.77%的学生表示如果能提供丰富的英语学习资源，将具有较大或很大兴趣，在英语专业大学生群体中这一比例更是达到了87.32%。可见，互联网在英语学习中所起到的作用被广大学生所认可。当然，学生在进行网络自主英语学习的过程中也遇到了一些困难，超过60%的学生表示个人自制力较差，而互联网信息多，难以集中注意力;还有超过40%的学生表示尚未形成良好的在线学习习惯，学习效果不是很明显。4.访谈分析访谈显示，大部分学生认为自己在线学习与教师教学目的相符合，这说明绝大多数学生在线学习的学习目的明确，注重在线学习。在有关学习计划的访谈中，笔者发现，在15名同学中有8名(53.33%)同学表示只是未了完成老师在课堂上布置的学习任务，自己不会制定个人学习计划;有4名(26.66%)学生表示在日常的英语在线学习中会认真制定学习计划，根据不同课程的要求做出不同的学习规划;2名(13.33%)同学基本不制定在线英语学习计划，以课堂要求为主，只会少数时候相对做出学习计划。由此反映:学生在在线学习时还是以教师教学任务为主，较为被动地接受英语学习;对于能认真制定学习计划的学生而言，只有少数学生能主动发挥个人学习积极性和创造性进行在线英语学习;少数学生在英语学习的过程中主要依赖于老师，缺乏明确的学习计划。谈及学习方法和策略时，5名(33.33%)同学在访谈中表示自己会根据不同时期自己的学习目标而运用一些学习策略和方法。例如在准备四六级考试时则会集中于应试学习，在提高口语时则会选择英语趣配音等app在线学习;3名(20%)同学表示只是偶尔有一些学习策略和方法，多数情况随大流学习。7名(46.67%)同学表示没有任何学习策略，只是按照老师要求进行在线学习，对学习策略认知也不够明确。由此看来，教师在教学倡导在线学习的过程中，应将自己的角色进行转变，从教学生知识到教学生学习知识，课堂以学生为主。对于在线合作学习，有8名(53.33%)同学谈到自己会进行一些课外合作学习，尤其在听说方面，可见合作学习也是在线英语学习的一种趋势;6名(40%)同学表明习惯于独立学习，从不合作，说明他们对合作学习的认知度不高，在线学习也比较机械;有1名同学则表示课堂要求在线合作学习就学习，如果老师不要求便不会进行合作，这反映了该类学生学习过度依赖老师，未能完整实现自主学习。值得注意的是，在线学习仍存在局限性。6名(40%)同学表示对在线学习了解不多，对相关网站不熟悉;2名(13.33%)同学认为缺乏实时监督，面对干扰因素时难以管理好自己;4名(26.66%)同学则提出受到设备设施和网络信号等因素的影响，难以有效地利用资源进行在线英语学习。还有1名(6.67%)同学谈到在线学习吸引力小，缺少在线英语学习兴趣。综上，互联网自主学习就是在教师的指导下，运用不同的方法和完成不同的任务，充分发挥主观能动性，学生进行有目的性的自主学习。而这一点的发展，需要学生，教师以及社会的共同支持。长远来看，这不仅符合素质教育要求，也灌输终身教育理念。现在让学生在实现在线自主学习以后，还可以不断提高个人自主性，这对学生的长远发展也尤为重要。

　　【参考文献】

　　[1]Holec,H.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Oxford:PergamonPress，1981:3.

　　[2]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004.5.

　　[3]吕海彬.互联网资源对大学英语自主学习效率的影响[J].四川理工学院学报(社会科学版)，2011;8.

　　[4]马晓娜.网络环境下大学生英语自主学习探究[J].邢台学院学报，2010,(1):27-28.

　　[5]刘翠萍，陈新苗.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查研究[J].教育教学论坛，2018,3.

　　[6]李代勤.网络环境下学生自主学习能力的培养研究[J].2007年管理论丛与教育研究专刊.中国电力教育，2007.

　　作者：魏凡 陈娜 单位：安徽信息工程学院