工程力学课程考核方式

分类：教育学论文发表 时间：2020-04-07 10:33 关注：(1)

　　OBE是工程认证背景下一种全新的教学理念，倡导“以成果为导向”进行教学过程设计和评价。本文从工程力学课程入手，探讨OBE模式下课程考核方式的改革措施。通过考核方式的改革，打破传统“一张试卷定生死”的格局，提高学生对学习过程的参与度，达到多方面评价学生学习效果的目的。为OBE模式下同类课程的考核方式改革提供一定的借鉴。

　　关键词:工程力学;考核方式改革;OBE模式

　　随着教育事业的发展，工程认证已经被各大高校提上日程。工程认证中，成果导向教育即OBE教育模式更被认为是教育的革新，被广泛推广使用。OBE强调的是教学过程要为教育产出服务。即学生要学习到什么知识，掌握什么能力，那么教学过程就要为获得这些知识和能力而进行设计和评价。《工程力学》是工科专业的必修课，其与工程实际的联系十分紧密，各大高校均有开设。同时，工程力学知识在实际中的应用也很广泛，这就要求学生必须获得分析解决力学问题的能力。OBE模式下，教学过程的设计和考核方式的运用都应该为获得这些能力而设置。目前，大量学者对OBE模式下课程的教学改革进行了研究。比如，侯红玲，任志贵，何亚银等将“OBE理念”引入课程，进行教学课程的反向设计，为课程教学提出了新的思路和方法[1];郭慧，金文，张金萍等研究了基于OBE思想的《机械制图》课程的改革与实践，让老师和学生有良好的教学互动，体现以学生为中心的教学思想[2]，方宏萍针对《环境影响评价》课程进行了OBE模式下的教学改革研究，实现了学生综合素质和能力的培养[3]，等等。本文以前人的研究为基础，再结合自身的教学经验，就OBE模式下《工程力学》课程的考核方式进行改革探讨。

　　1OBE模式下工程力学课程考核问题

　　根据OBE模式的要求，所有课程内容的设计以及考核方式的运用都应该是服务于学生最后获得的知识和能力。基于此，本文针对当前OBE模式下工程力学课程考核问题进行分析。主要存在的问题是:考核方式单一，具体分析如下:(1)目前，工程力学的考核方式采用较多的还是“三七”模式，即平时成绩30%+末考成绩70%。尽管目前的考核方式考虑了平时表现，但仍没有把技能和能力考核体现出来，并且这种主要取决于期末试卷的考核方式太单一，并不能综合的评定学生的学习效果。(2)工程力学这门课的培养目标是培养学生掌握一定的数学基础与力学专业理论知识、力学现代实验及测试技术，能综合运用基本理论、专业技术及技能分析解决各类工程领域中的力学问题，为后续专业课程的学习打下坚实的数学和力学基础。OBE模式下，传统的考核方式在达到以上要求的方面还有所欠缺。

　　2OBE模式下工程力学考核方式改革措施

　　近年来，不少的研究者对工程力学课程进行了考核方式改革研究，取得了一定的效果。本文作者根据上述工程力学课程考核问题，提出的改革措施为:采用多样化的考核方式，具体论述如下:每一门课学习完成之后，都需要一定的考核方式以检验学生的学习效果。传统的“三七”考核方式，基本可以认为是一张试卷定生死。平时学习认真，但考试发挥失常，就可能得低分;平时不爱学习，但考前突击，也有可能得高分。所以，这样的考核方式根本不能有效的反映学生的学习成果。因此，多样化的考核方式是很有必要的。为了考核学生的技能与能力，目前的考核方式有过程性考核、实践技能考核、结业考核(综合能力考核)、企业考核等。这些考核方式还可以细分为:开卷考试、综合测试、设计答辩、调研报告、现场技能操作、上机操作、实验测试、作品制作、竞赛等形式与日常表现(考勤、课堂表现、作业等)结合起来的考核方式。考核方式虽多，但也要视具体的课程而定。否则“贪多嚼不烂”，效果反而不好。工程力学理论复杂、公式繁多，并且与生活实际联系紧密。而OBE模式下，要求课程要更多的注重学生技能与能力的培养。所以将本门课的考核方式改革为过程性考核，体现过程的重要性，而不是只看结果。具体为:平时考核(考勤、课堂表现、作业)(20%)+阶段测试(30%)+半开卷考试(50%)。平时考核。主要是对学生完成作业及平时学习情况进行评定，培养学生认真踏实的学习态度。由作业、出勤及课堂表现综合给出，作业权重0.3，出勤权重0.2，课堂表现权重0.5。课后作业选择比较典型且有针对性的题目，按照学生解题思路是否清晰，受力分析是否正确进行评分;出勤根据是否存在旷课、迟到早退等现象进行评分;课堂表现根据学生上课听课状态、回答问题的积极性等进行评分。阶段测试。主要是对学生平时的学习效果进行检验，增强学生运用理论知识分析问题、解决问题的能力。每一个阶段的学习任务完成之后，立即对学生进行考核测试。分4个阶段，第一个阶段:静力学基本知识及力的合成与平衡，权重0.3，以实例分析的形式开展，通过将工程问题简化为力学模型并进行受力分析实现考核，培养学生理论联系实际的能力;第二、三个阶段:轴向拉压杆内力求解和扭转轴受力求解，权重各占0.2，按课堂分组讨论的方式进行考核。讨论完成之后，各组选取学生代表讲解讨论结果，培养学生团队合作的能力;第四个阶段:受弯构件内力、应力求解以及强度、刚度校核，权重0.3，按随堂测试的方式进行考核。包括通过“雨课堂”实现的线上线下简单题型的随机问答，以及试卷的测试，培养学生利用网络教学平台自主学习的能力。半开卷考试。主要是对学生掌握工程力学知识的全面考查。考虑到课程本身公式多且较复杂，采用半开卷的考核方式。所谓半开卷即学生可自带一张A4纸，纸上可以写上重要公式和概念，但要求必须手写。通过这样的方式，能够帮助学生更好地掌握学习的重点，也培养了学生自主归纳、分析重要知识点的能力。具体考核方式如图1所示。通过这种多样化的考核方式达到全面考查学生学习过程的目的，实现“以成果为导向”的教学理念，培养出有技能有能力的学生。

　　3结语

　　综上所述，工程力学课程教学中仍然存在考核方式单一的问题，OBE模式下无法达到全面评价学生学习效果的目的。想要实现“以成果为导向”的教学模式，就需要让学生完全的参与到学习的过程中去。这就要求考核的时候不能只看结果，要体现过程。改革的措施就是使用多样化的考核方式，将学生学习的方方面面都考虑进去，注重对学生技能和能力的培养。由此培养出来的学生才是知识与能力并重的学生，由此培养出来的人才才是不与社会和企业脱节的人才。

　　参考文献

　　[1]侯红玲，任志贵，何亚银，等.基于OBE理念反向设计教学过程研究[J].大学教育，2019(10):57-59.

　　[2]郭慧，金文，张金萍，等基于OBE思想的《机械制图》课程的改革与实践[J].教育教学论坛，2019(36):110-111.

　　[3]方宏萍.基于OBE工程教育模式的《环境影响评价》课程教学改革研究[J].教育教学论坛，2019(38):115-116.

　　作者：粟梅 张太乐 熊灿娟 刘小亮 高颖 单位：六盘水师范学院