普通高中教育问题研究

分类：教育学论文发表 时间：2020-04-17 10:33 关注：(1)

　　在教育全球化的大背景下,我国普通高中教育改革进入关键期.针对普通高中教育的特性,以及我国普通高中教育存在的一些问题进行了探讨,并分析了国外高中的教学特点.其中,芬兰高中具有学制弹性、模 块课程灵活多样,管理制度层完善、师资队伍高学历化和自由化、评价标准多元的特点.加拿大安大略省高中 具有三位一体(学科课程、社会服务与实习体验和课外活动)的结构特色,让学生灵活掌握基本知识的同时,培养 公民意识和素养.通过吸收国外先进教育经验并结合我国具体国情,本研究为我国普通高中教育改革提出了实 行多样化和个性化的课程设置、改革班级授课制、实行客观的综合评价、课程内容要强调知行合一、增加学生获取 知识途径的多样性等几条建议.

　　关键词:高中生教育;芬兰教育;加拿大教育

　　普通高中教育是联结初等教育和高中毕业后生涯 发展的一种深化性教育,起着承上启下的作用.高中 教育对个人来说,让受教育者形成的基本行为习惯、思 想方式,拥有一定的知识和能力,极大影响学生的未来发展.对国家来说,普通高中教育与整体国民素质、经 济社会发展息息相关,因此普通高中教育的重要性不 言而喻.在国民经济发展和社会转型的大背景下,人 们对教育的认识更加深化,更追求高层次、高质量的高 中教育.而我国现阶段教育不能更好的满足需求.所 以本文先分析普通高中教育的性质,明确目标,然后例 举国外具有特色、较为先进的高中教育体制,为国内高 中教育体制改革提出相关建议.

　　1 普通高中教育性质

　　“性质”是指事物的本质,是一个事物区别于其他 事物的本质.这将普通高中教育、职业高中教育、义务 教育等区分开.普通高中教育作为教育体系的重要组 成部分,研究其性质能让我国普通高中教育体制改革

　　明确目标. 普通高中教育首先应该是面向大众的,但也不排 斥“精英性”,即重视每个学生的教育,并又要为优秀人 才提供更多的资源.普通高中教育是“教育性”的,但 也具有“预备性”,即普通高中教育是“教育性”体现在 其内在价值是培养高素质国民,“预备性”则体现在为 大学做准备.但若只重视其“预备性”会陷入工具主义 的误区,将 升 学 率 作 为 唯 一 的 目 标,不 符 合 其 内 在 价 值.所以“教育性”和“预备性”要两手抓.普通高中教 育的“基础性”是不可置疑的,但随着社会的不断进步, 人民越来越需要多样化和个性化的教育.这要求教育 走多元化,统筹兼顾. 总之,我们要把握好普通高中教育的多个性质,为 教育健康发展作基础.

　　2 国外

　　2.1 芬兰

　　2.1.1 选取原因

　　素称“教育大国”的芬兰,其高中教育体制实现 “ 无班级授课制 ”,让学生根据自己实际情况,制定学习 课表,且课程设置多注重实用，这种主动性和个性化的教育制度，不仅促进了芬兰高新技术产业发展,而且 有利于新时期人才的培养.

　　2.1.2 基本内容 (1)弹性的学制与短学段制.学生根据自己实际 情况,在完成规定学分后,合理安排学习进度,自行决 定用 2到4年完成高中教育.每一学年分为5到6个 学段,每个学段有 6到7个星期 ,开设5到6个课程, 各学段最后一个星期为考试周.集中的课程设置有利 于学生在较短时间内熟练掌握课程内容.

　　(2)灵活与多的模块课程.高中课分为三类 : 必修课专业课程和应用课程，其中专业课程是对必修课的丰富和拓展，应用课程是为学生提供专业知识，高中学生至少需要完成75门课程的学习,大大加强了 学习的选择性和学习的多样性.

　　(3)师资队伍的高学历化自由化相较其它国家，芬兰教师行业的入职门槛很高，高中教师除了需要通过教师资格考试，硕士及以上学历也是必要条件之一，芬兰高中还引入教师竞争机制，即学校规定最之一.芬兰高中还引入教师竞争机制,即学校规定最 低选课人数作为开课的前提,不同教师开设同一门课 程,所以教师需不断学习,探索新的教学方法,来吸引 更多学生报自己的课程,但同时绝不以学生成绩评定 教师,让教 师压力相对轻松.此外,在确保教师质量后,芬兰教师拥有自主决定课程大纲的权利,可以更自 由的、更 性化的教导学生,充 分 发 挥 每 个 教 师 的 优势.

　　(4)多元化评价标准.各学段最后一周的考试进 行学生各课目的评价.课程考试成绩实行 10 分制(4