远程开放教育土木工程专业建设对策

分类：教育学论文发表 时间：2020-06-16 10:36 关注：(1)

　　远程开放教育作为我国高等教育的重要组成部分，专业建设需要不断深化改革，文章通过针对广西广播电视大学远程教育土木工程专业的课程体系、人才培养方式观念以及当前教育存在的问题进行分析、探讨，提出相应的对策，为推动土木工程专业的课程改革提供一定的基础理论依据，推动开放教育专业与时俱进。

　　[关键词]开放教育;土木工程;现状;对策

　　一、远程开放教育老牌专业———土木工程专业简介

　　土木工程专业是广西广播电视大学(以下简称广西电大)的品牌专业，自建校之初即开设，“老牌”是名副其实，表现为两方面，一是这个专业具有历时不衰减的活力，二是它在远程开放教育气候和环境中具有相当的适应能力。合而言之，因为这个专业持久的开办，已经形成了与普通高校不一样的专业教育模式，具有独特的格局。这种“不一样”以及相应的“格局”，正是土木工程专业开放教育的特色。创办的学校主体不同、专业教育实施的途径和条件不同、专业教育指向的对象和培养人才的目标定位不同，都说明专业教育具有独特的个性。个性往往是优势所在，不过，在不利的条件下，个性也可能是劣势，尤其是在转型的时期，“老牌”容易滞后。因此，对专业的现状进行分析、总结，结合当前社会对人才的需求，有针对性地对专业不符合现阶段社会需求的问题进行改进，是提高教学质量的重要举措，是当前专业发展的必要前提。

　　二、广西电大开放教育土木工程专业存在的不足

　　(一)课程体系有待更新

　　当前，土木工程专业课程体系需要更新，表现在三个层面：一是学校的专业体系，二是专业的课程体系，三是课程的知识体系。土木工程专业源于数十年前创办的工民建专业，还没有建成专业类别较丰富、更合理的学科专业。其次是课程体系，本专业的课程设置，从创办至今变化不大，主要变化是课程的名称和内容，课程内容总体上是由繁转简、由难转易。当然，课程内容是属于本课题所谓体系的第三个层面，可以说是本专业发展史上最显著的方面。它反映了培养对象和目标的重大调整。从开放教育的发展趋势来说有其合理性，但是，这种调整本身同样存在问题，这需要进一步考察并进行认真研究。同时，行业对人才素质的要求，已经超出现有课程体系的知识容量。

　　(二)教育观念有待进步

　　观念上的问题也表现在三个层面：一是专业人才培养上的观念问题，二是专业课程体系上的观念问题，三是课程教学观念问题。首先，就人才培养目标定位而言，我们确实做过改革，定位在应用型的人才培养，于是我们注重于“应用型”这三个字。因为我们对“应用型”这三个字理解的不足和偏差，导致了课程体系内在的不足。其次，从专业的课程设置，到课程内容的设计，都力求体现“应用型”。须知“应用”之义，是“应事而用”“应机而用”。我们注重于学生“用”的能力，却忽视了学生“应”的能力。最后一点，是教学观念上的，开放教育至少经历了两次观念上改革，一是从面授到远程的观念变革，二是从远程到开放的观念变革。在变革之前之后，我们的观念比较单一，先是注重于“面授”，于是要改变这种观念，因为要改变，我们便注重于“远程”;如今我们关注于“开放”，于是更多注重相关的概念，诸如“以学生和学生学习为中心”“丰富的教学资源”“周到的教学支持服务”等。

　　(三)专业体系建设需完善

　　开放教育土木工程专业的体系问题有三个方面。1.在专业体系方面，前文指出广西电大土木类专业未形成合理的专业结构体系，但以曾经开设过的专业数量而言，可以成为一个独特的体系。不过这个独特的体系，许多专业为应对人才市场而新增，对根植式的建设重视不够。专业的更新快、名称多，属于临机应对性的设置，并非是从学科建设的意义上去做规划，要扭转局面，确实不是一件容易的事情。2.在专业建设和发展方面，相应于上述的专业发展惯性，形成了教学方式上的不良惯性，尤其是在师资相对缺乏的情况下，教师们不得不致力应对数量不在少数的专业管理，更是应接不暇的应对数量众多的课程教学，专业建设和发展多少就会受到的影响。3.在课程建设实质性方面，较长一段时间因为教育一定程度的市场化，专业办学相应的采取了外向式的应对策略，自然也就无暇于专业内涵上的深度思考，因此缺乏深思熟虑的、潜力深蕴的专业体系和课程体系。又如，课程体系出现同一专业中有两门甚至多门课程重复的现象，课程设置有一定的随意性，缺乏严密的论证等。

　　三、土木工程专业建设对策探讨

　　课程体系、教育观念以及专业建设方面，是广西电大土木工程专业的建设与发展重点，因此，改革势在必行，基于目前的专业发展的形式，应该从以下几点去考虑。

　　(一)着眼未来，构建新型课程体系

　　何为“新”，是否与旧的专业体系、课程体系有差别即可定义，显然不是，所谓“新”，必须立足当下，分析课程体系现状问题，去除过时专业系统、去除陈旧的课程体系，去除阻碍专业建设及发展的各种因素等;着眼未来，充分了解当前甚至未来几年、十几年行业的发展与人才的需求，有针对性地对专业课程体系进行改革。随着社会发展、科技进步，各行各业随着时代的变迁，都在不断发展与进步，中国作为基建大国，土木工作的发展全世界有目共睹，如高新材料的运用、地下空间的开放利用以及土木工程信息化进程的发展。新世纪的土木工程不仅要在其固有功能上有发展，还向着多样化、信息化等方面发展，更加符合人民生活的需求。而恰恰我们开放教育土木工程的专业体系、课题体系相对缺乏的就是多样化和信息化。这是我们开放教育面临的课题，因此，我们应该通过学习、借鉴，抓住时机、奋勇追赶，构建符合社会发展人才需求的土木工程专业体系和课程体系。

　　(二)与时俱进，完善课程体系内容

　　在专业课程方面，我们现在还继续沿用着5年前，甚至是10年前的课程体系，这显然不符合当今市场对人才的需求，现在是信息时代，授课方式、行业的技术技能发生很大的变化，就拿《土木工程CAD》这门课程来讲，当初设置这门课的目的在于，通过学习这门课程，使学生了解计算机图形生成与变换的基本原理(即CAD基础)和了解AutoCAD的功能特点及使用方法。在这里有两个问题：一是作为开放教育的学生，真的需要能会画图的这个技能吗?我们土木工程的开放教育的学生，更多的是实际项目的实施者，而不是设计者，因此对学生的培养要求应该是能识图，只要会识图就可以满足培养要求，所以本课程的设置上是存在疑义的;二是在大数据、云计算的今天，CAD还能更加有利于当前工作?现在行业都在推行BIM，BIM技术相对于CAD来说是一项技术革命，它是工程设计、建造、管理的数据化工具，通过对建筑的数据化、信息化模型整合，在项目策划、运行和维护的全生命周期过程中进行共享和传递，使工程技术人员对各种建筑信息作出正确理解和高效应对，为设计团队以及包括建筑、运营单位在内的各方建设主体提供协同工作的基础，在提高生产效率、节约成本和缩短工期方面发挥重要作用。因此，顺应时代发展，土木工程的人才离不开这些新技术的培育，构建新型课程体系是当前刻不容缓的。

　　(三)开放思想，多维思考

　　开放教育，不仅是相对于封闭教育而言，也不仅是“人人、处处、时时科学可考”的终身教育价值理念，在我们看来思想的开放，对问题多维的思考，也是开放教育的宗旨之一。以土木工程的人才培养目标为例，历来，土木工程对人才的培养以“应用型”为目标，因此，在专业规划、课程体系建设过程中，目标都在“应用”上。而忽视了专业思维和文化素养，更忽略了技术知识应有的文化背景和内涵，对学生的专业发展具有局限性。因此，转化固有观念，转变教学思路，培养学生专业思维和文化素养，也是当前开放教育改革的重点。在土木工程的专业体系改革中，以面向广西开放教育学生为契机，以技术与文化相融的准则，引入《中国建筑史》课程，该课程以广西建筑史为主要题材，从广西的古代城市发展与建设、村落聚落、民居、园林、宗教建筑等方面进行逐章介绍，概述广西建筑史的特征以及发展，使学生对建筑的发展具有一定的了解，提高专业思维和一定的文化素养，提高学生基础知识的储备，对学生专业的学习具有一定的指导意义。多维思考是指针对一个问题或者事情，我们应该从多方面考虑，如上所述，开放不仅是终身教育的理念，也是多维度地思考问题。开放教育，我们更多的理解是“以学生为中心”，学生什么时间学习，学生运用什么学习手段，关键在于学生，因此，“以学生为中心”的学习模式，应该持一种开放的心态、开放的态度，即该体现学生的主体身份时，应以学生为中心，以“促学生、便学生”为准则，围绕学生的知识学习进行全方位的教学指导以及服务。

　　(四)专业建设，立足实质

　　土木工程专业的第三个问题就是专业体制不合理、专业无实质建设与发展、课程无实质建设。如前所述，专业体制不合理是由于没有充分体察社会的发展带来的专业发展的冲击，未能在多样化、信息化中吸取有助于专业发展的有利因素。因此，“开放”不仅是学生学习的开放，决策者、教师对社会“开放”应该是一种包含、学习的态度。人才的培养依托专业、课程的建设，多年以来，开放教育土木工程，由于师资的缺乏、教师忙于教学的管理以及固有观念，影响了专业、课程的实质性建设和发展。针对这一问题，我们应该要从以下方面进行改进。1.凝聚师资，重点建设。针对目前总校师资不足的情况看来，通过开展与分校或者校外教师合作，共建专业、课程的思路是最好的选择，跟分校教师合作，有助于更加了解一线学生对专业、对课程学习的需求;跟校外老师合作，有助于跟前沿的信息、技术的掌握和开发运用，因此，专业团队的建设此时优显重要。2.塑造精简的课程体系。开发教育土木工程的课程设置存在不合时、不合理的现象，特别是重复课程的存在尤为明显。针对这一问题，我们应以市场为导向、着眼大局、以培养适应现代社会需求的人才为准则，制定精炼而饱满的课程体系，在保证知识饱满的前提下，尽量能体现学生学习的丰富性，同时也为教师的工作减免。在开放教育土木工程的课程建设中，以《中国建筑史》为例，在文字教材的基础上，结合现在开放教育网络平台，将课程资源以文字、视频等多种方式进行网络课程的建设。在课程建设中，以市场需求为导向，立足课程知识的精炼与饱满，体现技术与文化相融合的课程特点，充分展示《中国建筑史》之广西建筑史的技术特点与文化特色，使学生在学习中融入文化，对学生的学习知识的把握以及兴趣也得到进一步的提升。

　　(五)积极探索，寻求合作

　　信息时代背景下的今天，“共享”已然成为我们学习、社会进步的砝码，积极探索教育的合作，是推进人才培养的实现目标的重要举措。就实而论，我们开放教育《土木工程》专业的培养，最缺乏的就是实践环节的培养，我们现有的条件很难满足学生的实践环节的需要，在此背景下，我们应该需求与其他高校的合作，比如与高职院校合作，高职院校的优势在于有较丰富的教育实训场地，而我们利用开放教育的在线学习的优势，两者相结合，各需所长，互利共赢，最终实现符合当前社会的人才培养的要求。

　　四、结语

　　课程体系包括了育人活动的指导思想，是培养目标的具体化和依托，它规定了培养目标实施的规划方案，是实现培养目标的载体、保障和提高教育质量的关键。课程的开发与改革基本上立足于现状质量问题和具体传播问题。质量决定传播，进而决定效益。但是“质量”如何界定值得探究。大多数的研究者把注意力放在技术实现之上，这本身无可厚非，因为技术是课程形成最主要因素。但是，课程形成不等于课程本身。每一门课程都在专业培养目标中分担着相应的责任和义务，这是课程设置的基本依据，而课程如何去设计，更多是要考虑接受者也就是学生的因素。因此，有的放矢的课程设计，将开放教育以学生为中心的教育思想得以落实是当前迫切需要的。当然，这里我们必须要注意一个被隐藏起来的问题：谁掌握着“以学生和学生学习为中心”主动权?无疑是教师，但是开放教育教学过程中教师与学生之间存在空间距离，因此，教师只能通过课程教育学生，孤立于教师之外的学生“自主学习”，只能是“自学”的一种形态。开放教育表面上看和自学很相似，它是另外一种特殊的教师与学生的教学关系，充分认识这层关系，有针对性地对课程进行改革，把课程建设上加入“教学控制”的观念，让师生之间的教学关系更加圆融无间，这无疑是提高教学质量和传播质量的有效途径，对土木工程专业的建设与发展具有积极的促进作用。

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　　作者：黄文进 韦臻