商务英语专业学生创新创业能力

分类：教育学论文发表 时间：2020-08-31 10:32 关注：(1)

　　高职院校致力于培养社会所需的高素质专业技术人才。基于培养学生实践能力的创新创业教育，已成为未来高职教育的必然趋势。“互联网+”的时代背景下，高职商务英语专业应充分发挥专业优势，在创新创业教育方面付出更多努力，探索更多创业实践与商务英语专业教学相融合的途径。

　　关键词：互联网+时代；高职；商务英语；创新创业；培养与实践

　　伴随经济全球化发展的推进，对外商务贸易发展呈现良好的发展趋势。由此可以看出，商务英语专业人才面临很大的机遇和挑战。就目前而言，我国高职商务英语专业教学目的是培养既具有扎实英语基础，又了解外贸专业知识，并且经过专业实践锻炼的高素质技能型人才。就此而言，各大高校要与时俱进及时转变人才培养模式，重视培养学生创新创业能力，提升学生就业竞争实力。

　　1“互联网+”时代商务英语专业发展创新创业教育的优势

　　首先“互联网+”与教育相融合，使教学模式更为灵活。师生们可以利用互联网丰富的信息资源拓展学习内容。高职教学是以就业为导向的，所以书本知识的范围不能满足学生需要，商务英语专业学生可以通过英语学习网站利用互联网来进行学习。教师也可以运用互联网进行网上教学，借助网络平台师生可以随时随地探讨问题。其次，“互联网+”时代，一个“+”体现了互联网平台为创新思维带来更多可能性。在高职教育领域，互联网平台为开展创新创业教育搭建了更为广阔的舞台。就商务英语专业来说，教师和学生要拓展思维，敢于尝试跨领域合作。信息化时代，互联网成为全球化经济发展的驱动力，商务英语专业学生占据语言优势。因为在“互联网+”的氛围里，一些中小型生产企业和零售商都可以实现通过跨境电商走上国际贸易舞台。这样广阔的发展前景，为高职开展创新创业教学实践提供了更多发展机会。

　　2高职商务英语专业中创新创业教育现状

　　2.1创新创业教学还停留在理论层面，院校缺乏自主创业的教学氛围

　　目前的高职商务英语专业还是以课堂教学为主，教学培养目标更侧重语言文化及商务知识的培养。受传统教学思维影响，高职教育注重于培养学生适应社会的能力和专业能力，有部分教师学生误认为高校学生创业成功率低，所以创新创业教育最后只是流于形式。所以虽然现阶段各学院都开设了创新创业课程，但这些课程并没有引起师生们足够的重视，只是停留在理论层面，没有尝试更深入的探索将所学的专业知识升华为创业素质。总体来说，学生还没有形成将专业知识融于实践，进行一些创新创业构想设计的理念。

　　2.2商务英语专业缺乏创新创业教育“双师型”的专业教师

　　因为商务英语教学横跨英语和商务两个专业范畴。所以开展创新创业教育需要理论知识丰富并且具有一定的商业实践经验的双师型师资力量，这是创新创业教育开展的基础。因为当前高职院校大多具有丰富的教学经验，但拥有跨学科创业经验或企业实践经验的很少。所以在创新创业教育中，教师无法与学生分享商务管理、营销、运营、会计等实践操作中需注意的问题和实践经验。因为缺乏具体的实践资料、图片、数据和样本分析内容，所以创新创业教育沦为纸上谈兵，课堂教学没有突破传统的教学模式，所以学生无法提出自己的方案或见解。

　　2.3创新创业教学没有形成系统的教学模式

　　为了推进创新创业教学改革，高校商务英语专业虽然设立了专业学科前沿课程以及创业理论指导的相关课程，但是具体到教学方案还是缺乏一些有执行力的教学活动来支持，所以创新创业教学模式还不成熟。商务英语专业创新创业教学，需要加入实践教学内容，教师要在专业教学过程中潜移默化地将实践教学渗透到专业教育的课程体系中，培养学生解决实际问题的能力。鼓励学生参与实践活动，例如全国商务英语实践大赛等，通过比赛锻炼学生使学生快速成长。教师也可以尝试将创新创业课程作为一门独立课程，引导学生开展项目教学，从项目策划、市场调研，确定经营的方向开始，再经过争取风险投资、进货、产品营销等项目的锻炼，利用网络平台或校企合作模式完成整个教学活动。通过参与整个创业活动，提升学生商务能力。

　　3“互联网+”背景高职院校商务英语专业课程创新思路

　　3.1借助“互联网+”平台打造复合式的创新创业课程

　　高职商务英语专业需要把创新创业理念融入日常教学，也就是把创新创业教育融入人才培养的具体过程中。因此专业教育中要考虑理论结合实践。利用互联网了解国内外先进的教学案例，再制作出符合学生实际情况的全方位、立体化培养方案。运用多媒体技术结合实际商务案例，设计从专业认知到行业体验再到职业定位的递进式教学模式。在教学中应用情景教学模式，让学生在不同的职业定位中运用专业知识解决问题。在策划教学方案时还要考虑到任何专业实践拓展都是建立在扎实的理论基础之上的，所以商务英语专业学生首先要提高专业英语的听、说、读、写能力，由此延伸开展商务英语写作、国际贸易实务、国际商务谈判等。所以教师设计固定的教学情境将这些教学元素有机融合，利用现代教育技术，构建虚拟的商务情境，开展专业实践活动，应用所学的专业知识，解决虚拟商务案例中的各类问题。如教师指导学生撰写跨境商务项目计划书。教师组织学生按照具体业务流程开展工作,商业分析、顾客群调查、以及SWOT分析等。再经过制定项目实施进度表、流程图、预算分析、风险评估等环节最后形成商务项目计划书。学生通过这样真实的商务实践，了解商务管理和运营的一些实践技能。师生们共同体会专业教育和创新创业教育在信息大融合时期，既相互独立，又有机融合的魅力。

　　3.2发挥“互联网+”信息资源优势培养学生创新精神

　　互联网拥有海量的商务英语教学资源，同时也为学生提供了许多参与专业实践的机会。所以互联网为学生们提供了开展自主学习的空间。现代高校学生利用社交软件能同世界各国学生沟通交流，既能进行口语练习实现学生之间的信息交互，同时也能增长见识。再者大数据强大的信息资源整合能力，能根据学生需求结合商务英语发展趋势，为学生构建相对稳定的知识体系。最后因为网络数据具有新鲜、流动的特点，所以有利于学生诊断筛选出所需信息。学生要积极参与各类专业实践活动，例如网络平台上会有各类商业活动招募志愿者，或者一些与商务英语有关的比赛，教师要鼓励学生积极参与这类活动，因为只有在实践中才能激发学生的一些创新潜质和创造灵感。互联网扩展了学生的交互空间，为学生提供了更多实践资源；同时也实现了及时与教师和其他专业人士交互的可能性，方便学生在做中学、学中做从而提高学生的综合素质。

　　3.3应用“互联网+”创建信息化教学体系

　　学校为学生们搭建商务英语信息化教学平台。因为高职学生已经具备自主学习、思考的能力，所以信息化教学体系是通过互联网搭建线上获取知识的通道。学生们可以利用这个学习平台搜索教师教学课件回放，反复学习教学难点，同时还能就不清楚的问题及时和教师沟通。师生们利用这个网络空间进行交流、讨论、学习和信息互换，既锻炼了商务沟通能力也培养了团队合作精神。商务英语信息化的教学平台所有教学资源以英语为媒介语言，融合外贸英语、贸易实务、经贸英语翻译等专业知识内容，是为学生们打造的线上商务英语的“四库全书”式电子教学资源。

　　3.4应用项目驱动强化创业实践训练

　　创新创业教学的本质还是强调要重视实践和理论结合的教学理念。学生要明白在学校自己能做什么，要学什么，通过“学中做，做中学”来提高个人的应用、实践、创新能力。院校要重视学生创新创业能力的培养。通过引导学生参与校办企业商业项目，或鼓励学生积极参加大学生创业项目、社会实践项目等，教师引导学生完成整个项目的开发。应用项目驱动创业实践训练最重要的是实施的过程，因为这是知识输入的过程，思维创新的过程，也是锻炼学生的执行力和实践沟通能力的过程。教师为学生提供一些经验和方法指导，鼓励学生亲力亲为真刀实枪地参与到项目实践中，从而快速提升学生的专业水平及实践能力，为未来职业发展打下坚实的基础。

　　4结语

　　2014年李克强总理提出掀起“大众创业、万众创新”的新思潮，高职学生作为活跃在未来各行业前沿的“弄潮儿”，只有具备突破同传统、突破自我勇于创新的精神，才能实现自己人生的美好愿景，也才能更好地回报社会。因此创新创业教学理念是现阶段高校教育发展的必然趋势。互联网+时代为创新创业教育插上高飞的翅膀，作为教育工作者，我们要借助一切可以利用的优势资源，为学生争取更好的发展机遇，让他们成为未来的商业明星。

　　参考文献

　　[1]汪淑丽.“互联网+”下福建跨境电商英语人才培养策略[J].宿州教育学院学报,2018,21(5):61-64.

　　[2]李雁.基于“互联网+”以创新创业为导向的高职商务英语专业课程建设探析[J].湖北函授大学学报,2018,31(13):164-165.

　　[3]狄成杰,强敏,王兆龙.基于“互联网+”的高等教育创新创业人才培养模式研究[J].重庆科技学院学报：社会科学版,2016(10)：109-112.

　　作者：王青