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VR技术在学前教育专业教学的应用

分类:特殊教育论文发表 时间:2020-11-04 10:39 关注:(1)

  高职学前教育专业教学中利用VR技术构建集教学、实训、培训、职业资格鉴定、技术服务为一体的教学平台。教学平台与幼教企业对接完成虚拟幼教岗位任务、实训任务、岗前培训任务等,以提高学生适岗能力和职业发展规划质量。

VR技术在学前教育专业教学的应用

  关键词:高职学前教育专业;VR技术;校企合作;教学应用

  高职学前教育专业基于VR技术的教学把模拟仿真技术、图形构建技术、可视化技术、计算机、传感定位技术和人工智能技术融入课程内容展示和实践教学中,实现虚拟幼儿园工作场景、典型工作任务设置和人机互动评价功能。VR教学有利于降低教学成本,提高课岗融合度,拓展校企合作空间,创新教学内容和方式,为高职学前教育专业开展社会服务提供新手段。

  1VR技术在高职学前教育专业教学中的优势

  (1)直观性。将VR虚拟技术运用到高职学前教育专业教学中,用可视化虚拟模型、图片、视频、流程、评价、学业记录构建教学过程和元素,直观展示典型幼儿园工作任务和案例。学生通过体验学习过程,主动参与任务思考和探索,加强了学习小组间的学习合作,为课堂和工作岗位网络连接的“双课堂”提供直观沟通平台。同时,VR技术通过直观展示学生操作效果和小组任务成果,有利于群体学习,提高“双导师”指导的直观性和时效性[1]。(2)浸润性。学生在基于VR技术构建的幼儿园虚拟空间和岗位工作过程中,视觉、听觉、触觉、动觉等多重感知都能被调动起来,能融入实践任务中。学生不仅能够从典型工作任务和案例得到认知体验,而且能够通过虚拟空间、流程进行角色扮演体验,达到身临其境的效果。(3)交互性。高职学前教育专业教学利用VR技术进行幼儿园工作任务预置,每个任务点有对接职业标准的评价,学生在操作过程中得到视觉、听觉、动觉等多感官的交互体验和评价。(4)系统性。学生运用VR技术,在职业标准框架内设计幼儿园教学过程、创设教学环境,能够将总体规划、过程、物品、理念、色调等虚拟元素进行系统性组织,构建学生知识技能的层次性和逻辑性。(5)协同性。高职学前教育专业教学秉持“面向岗位、就业导向、以生为本、立德树人、注重发展”理念,践行“协同发展、重视内涵、凝练特色、拓展功能”。VR技术支持的教学实践使教学、实践、技能鉴定、成果转化、社会服务融为一体,拓宽了校校合作、校企合作、校园合作的途径,有利于将日常实践教学融入产业链,使学校与园所、学生与岗位“零距离”对接,提升学生的岗位胜任力与职业发展基础,同时将教学成果进行及时转化,促进区域产业发展和实现校校资源共享,提升学校的社会服务能力,突出专业建设的引领性、示范性和区域影响力。

  2基于VR技术的高职学前教育专业的教学模式

  VR技术融入教学,有助于高职学前教育专业创新型复合人才培养目标的实现,探索VR技术在工学结合,产学合作,强化实训、提升实践等教学环节中的应用,确立“以生定教、实践取向、理实一体”的教改方向和“学训互动、导学驱动”教改原则,构建“观摩(理论)认知—模拟习练—岗位应用”实践教学模式。

  2.1VR学习小组,任务驱动

  学前教育专业教学活动,不仅教授学生适应幼儿园岗位的知识和技能,还塑造学生的良好师德和职业理念。VR学习小组采取单独账户登录学习和小组集体账户联合登录学习方式。在单独账户登录方式下,学生自主通过模拟幼儿园教师生涯进行知识、技能学习和感悟职业理念;集体账户联合登录方式主要支持小组讨论、集体合作任务。单独账户体现标准化和个性化,集体账户体现标准化和协同化。VR学校小组可以通过学前教育核心课程知识总结、试题讨论、操作工作项目,让学习者亲身“体验”幼儿园保教、管理、社会交往等工作情景,体悟职业理念,为职业道德形成助力[2]。

  2.2VR体验教学,塑造职业理念

  VR体验教学把VR虚拟幼儿园空间、工作流程、虚拟工作伙伴同课程内容结合,可让学生通过听觉、视觉、触觉、动觉等感知主动参与到工作情景中,为学生提供体验和观测的环境。VR技术在高职学前教育专业教学中以工作项目单元形式出现,嵌入幼教企业真实工作案例,积极倡导任务驱动、项目教学、案例分析、角色扮演等理实结合教学方法。在VR教学平台上构建理论研讨、案例分析、教师资格证模拟测试、幼儿园环境创设、幼儿园生活与教育指导、幼儿园管理、幼儿教师技能考核等教学模块,采用“学生中心+学训互动”的形式,在各模块内容和过程设计中以学生思考为主线、技能形成为目的、师德塑造为灵魂。VR教学系统预留项目拓展和“备注评价”空间,有利于学生能动式体验和创新,做到标准动作不走样,自选动作有保障[4]。

  2.3VR差异化教学,优势培养

  根据学生不同家庭教育背景、社会实践背景、文化背景和学习基础,VR技术通过知识总结、模拟测试、情景构建、流程操作、案例分析、互动评价方式,实施不同岗位、不同层次的情景学习。同时,保存学生学习记录,为学生后续学习和个性化培养提供资料线索[3]。

  3VR技术在高职学前教育专业教学中的应用

  高职学前教育专业集师范性和职业性为一体,在课程素养及幼儿教师良好职业理念方面,突出实践性和应用性。高职学前教育专业教学可利用VR技术沉浸性、交互性、多感知性、想象性、自主性等特点,使学生能够以主动交互的方式探索和实践,引导学生学习相关的知识和技能,激发学生的学习动机以及创新意识,通过任务驱动方式提高学生的学习参与度与学习质量。现梳理VR技术在部分高职学前教育专业核心课程教学中的应用,阐述教学应用效果。(1)在学前儿童发展心理学课程教学中的应用《学前儿童发展心理学》内容包括学前儿童心理学的研究内容和方法、心理发展的基本理论、学前儿童心理过程、个性、社会性的发展等理论知识。帮助学生学会用儿童心理学理论观察、分析学前儿童的行为,解决实际问题,掌握有效指导幼儿活动的策略,提高从事幼儿保育和教育的实践能力。利用VR技术,让学生在虚拟仿真的环境中去体会幼儿心理发展阶段、特点,结合心理发展评测指标,通过典型案例选择心理暗示策略对幼儿不良行为进行纠正操作,设计心理疏导策略等学习项目。(2)在学前教育学课程教学中的应用学前教育学课程内容主要包括学前教育的原则、方法、全面发展教育、学前儿童游戏、幼儿园课程、学前教育政策法规、幼儿教师职业道德、幼儿园环境创设、幼小衔接、家园合作等主要内容。教学内容的八个模块对应13个工作情景,通过VR技术,每个学生开启职业生涯扮演学习,模拟幼儿园三大岗位、完成13个工作情景知识和技能学习。通过有代入感的角色扮演,学生在各工作情景中进行基本知识总结和内化,培养用科学幼儿教育理论分析解决实践中常见问题的意识和能力,逐步形成助力幼儿教师职业理念。(3)在学前儿童卫生保健课程教学中的应用学前儿童卫生保健课程内容主要包括学前儿童生理解剖特点及保育要点、学前儿童的生长发育、学前儿童的生活保育制度、学前儿童膳食营养及管理、学前儿童的常见疾病和传染病的预防、儿童常见意外的急救和护理及增进学前儿童的健康策略等。通过VR的3D人体结构展示、幼儿园保育工作项目设置,使学生直观了解人体特点及生理特征,在人机互动中学会对健康和生长发育状况进行监测评价;学会对幼儿一日生活中的餐饮、睡眠、盥洗、锻炼等环节进行指导和管理;掌握幼儿常见疾病的识别与预防技能和幼儿意外伤害急救的基本技能。(4)在幼儿园教育活动设计与实践课程教学中的应用幼儿园教育活动设计与实践课程教学引导学生遵循不同年龄幼儿身心发展规律,让学生掌握幼儿园教育活动设计的基本要素、幼儿园教育活动的内容与设计、组织幼儿园教育活动的技能。通过VR的幼儿园虚拟环境创设、幼儿园活动方案可视化设计和幼儿教师体验式互动指导评价,学生在完整的任务链中对幼儿园教育活动中的各要素进行组织,系统基础阶段保证学生设计过程和结果的科学性、完整性、教育性、全面性,系统高级阶段在学生掌握基本设计原理的基础上给予学生更大空间。

  4VR技术应用于高职学前教育教学的保障体系

  4.1任务分解,优化设计

  根据不同类型的专业知识和工作任务(常规型、偶发型、个别型)进行教学设计,对课程资源的开发和建设进行需求分析,根据不同的教学目标、教学重难点对教学方法、教学步骤与时间分配进行设计。对于虚拟现实场景、元素和任务的构建,人—物、人—人、人—场景的交互等进行深入细致的设计,使虚拟现实技术融入教学各环节。教学设计要遵循系统性、程序性、可行性、反馈性原则,明确学生在学习场景需要学习并掌握的知识和技能,按照教学目标和教学重难点为不同的教学场景设定学习—实践—反馈—巩固—提高的过程。

  4.2资源开发,优化整合

  基于VR技术,依托幼教企业人才需求调研,根据幼儿园保育员、幼儿园教师、早教指导师等职业岗位,VR课程分解为教师道德与素养、创新教育与职业规划、婴幼儿健康发展、婴幼儿活动指导、婴幼儿活动环境创设、婴幼儿家庭教育指导、幼儿园管理与发展等。根据不同的教学内容和对硬件设备的不同需求,教学资源建设可以分为普通类型、交互类型。普通类型的教学资源通过佩戴虚拟现实眼镜即可实现沉浸式体验,交互类型的教学资源需要虚拟现实眼镜配合虚拟现实手柄、定位仪等实现,部分特殊教学资源,如幼儿园防灾演习需要配合实验室场馆的幼儿园情景模拟室、烟雾设备、灾难逃生包等实现。校企合作共建具有设计职业化、课程项目化、素材多样化、资源标准化的可延展VR教学共享资源库,包含课程信息库、工作项目素材库、资格证课程资源库、社会服务资源库等。同时,加大网络课程开发力度,构建实体课程、网络课程相互贯通的课程体系,面向兄弟院校和合作企业开放。

  4.3教师培养,大师引领

  优秀的教师是课程实施的第一资源,是VR技术有效应用与教学的核心保障。通过“内部培养、外部引进、专兼结合”的思路,建立健全教师VR教学技能培养,着力打造一支师德高尚、结构合理、专兼结合、能文能武、创新发展的VR教学教师团队。在实践中,推进“双带头人”“学科组带头人”“课程主持人”三级负责制。根据学科性质组建人文教育、专业理论、专业技能、专业发展与融合四个教学团队,每支团队均选拔一位德高望重、才学出众的校内教师和一位经验丰富的幼儿园园长或优秀教师作为负责人;每门课程均配备一位年富力强、德才兼备的教师作为课程主持人,牵头组织VR教学实践和开发;聘请幼儿园优秀园长(教师)担任专业群、课程群顾问。大师引领是VR教学开展和研发的重要动力。通过引进和培养相结合的方法,让掌握VR教学实践和研发技术,具备幼教行业工作经历,学术水平过硬,具有带领专业团队成员快速提高VR教学、研发、技术服务及教学创新能力的名师担任VR教学的带头人。建立VR教学大师工作室,吸引VR教学大师进入工作室,借助“大师”社会影响力和资源,引领教学团队开展基于VR技术的教学、研究、专业项目建设、社会服务等工作,起到引道路、传理念、带技能的作用,造就高职院校自有VR教学优秀团队,为建设高水平学前教育专业创品牌、增特色。

  4.4拓展应用,产教融合

  基于VR技术的高职学前教育专业教育教学资源的应用可以通过在线开放课程、线下体验课程、虚拟幼儿园体验形式进行。按照资源“共建、共享、共创”的思路,展开与企业合作,共建一批集教学、教师培训、教学资源开发、职业资格鉴定、社会服务为一体的教育资源。(1)在线开放课程学前教育专业基本理论教学资源,如学前教育学、学前儿童发展心理学等可以通过在线开放课程向学生和公众免费开放,借助普通的虚拟现实眼镜,通过大量的真实案例和真实场景让学习者沉浸在不同的情景中深入学习、体验和思考。(2)线下体验课程学生通过虚拟现实眼镜、虚拟现实手柄等硬件设备在虚拟场景内以交互动作加深学习体验。如幼儿园一日保育流程、幼儿园环境创设、幼儿园活动设计与指导、幼儿园安全管理等工作项目进行人机互动操作和评价。(3)虚拟幼儿园场景体验部分幼儿园教育主题,如幼儿园一日保育活动、幼儿园安全教育等,除了模拟逼真的场景,模拟相应的动作,还需要特定的环境配合。通过校企共建共享、人员培养、人才“双元”培养模式,建设具有现代化、标准化、信息化、网络化特点的开放共享型课程资源和实训基地。

  4.5质量诊改,持续发展

  从高职院校层面分析,为VR教学提供机制保障。一是高职院校要结合自身特点制定建设目标,提供制度和资金支持;二是要依托大数据平台,将日常VR教学工作流程标准化、系统完成化、实施学生本位化,用透明的数据化管理档案为诊改提供依据;三是根据高职学校办学情况制定VR教学目标链,日常工作依据目标修正教学行为、查缺补漏,利用数据化教学档案推动VR教学持续改进;四是在VR教学中善于利用区域资源凝练特色和创新专业文化,完善绩效考核评价制度。从诊改团队层面分析,VR教学保证团队应由高职院校管理人员、专业教师、学生和企业等利益相关方组成,实施以诊断问题、提高质量为目的的常态化教学质量保证指导。一是成立VR教学质量诊改小组,小组工作基于目标链和数字化教学档案,针对VR教学运行和学生学业情况进行监督、预警和建议;二是通过技能大赛、产教联盟、校企合作年会等形式,针对学生素质展示、教学典型案例推广、校企合作教学成果,构建多元参与的VR教学成果评价机制。从大数据平台应用层面分析,通过平台数据监控、分析,建立VR教学的“目标—标准—运行—诊断—改进”和“标准—运行—监控—数据分析—预警—调整改进”运行机制,强化教学过程自主诊断改进能力。

  参考文献:

  [1]刘敏.虚拟现实技术在教学改革中的应用探索[J].信息技术教学与研究,2015(4).

  [2]姚永聪.虚拟现实技术在高职实践教学中的应用研究[J].职教通讯,2015(6):64-66.

  [3]刘德建,刘晓琳,张琰,等.虚拟现实技术教育应用的潜力、进展与挑战[J].开放教育研究,2016(4):25-31.

  [4]李书杰,郑利平,谢文军,等.虚拟现实(VR)教育的问题与思考[J].计算机教育,2019(2):41-44.

  作者:李伟 宋金珊 张业影

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