校企合作岗位技能评分标准

分类：特殊教育论文发表 时间：2021-01-30 09:59 关注：(1)

　　近年来，各级各类职业院校在创新多元化校企合作办学模式，提升职业教育办学质量方面进行了积极而有益的探索。校企合作最终的目标是学校培养什么样的人才，企业需要什么样的员工。通过研究岗位技能评分标准，促进校企共建岗位技能评分标准，实现共育人才的目标。

　　关键词：岗位技能；校企资源；校企共育

　　1校企合作资源共享的背景

　　近年来，职业院校教育实现了快速发展，为社会发展创造了巨大价值，但其在校企合作方面还存在着诸多不足。相关主体还需以积极主动的态度来突破校企深度合作的困境，促进高等职业教育的健康可持续发展。校企合作在本质上是一种校企双方之间的资源共享行为，因此，基于资源共享理论探索高职院校校企深度合作的困境与出路，对于深化高职院校校企合作、提升高职院校人才培养质量而言，具有重要的现实意义。以上为金爱晖副教授对校企资源的观点，对目前校企合作的困境一针见血。自从1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》鼓励开展校企合作以来，我国职业教育在改革实践中形成了多种合作办学模式，其中校企合作模式不断被创新和完善。在政策一年比一年更好，校企合作深度越来越大的情况下，学校和企业由原来的驻守、观望直到现在的尝试和再次尝试再到校企融合地慢慢出现。本论文在本校现有的校企合作平台基础上，对校企合作共建校企实训基地、共培人才、共建考核考评评价体系等方面进行研究。

　　2校企合作岗位评分标准研究的基础

　　针对校企合作资源共享积极性不强和不平衡的特点，个人见解是学校需要培养高质量毕业生，企业需要优秀员工，政府和社会需要职业院校提供高质量技能人才。看起来目标不同，其实为统一的利益诉求。根据《政企校联动实现校企“三融合”》文中的观点可以得出校企合作模式基本按照以下进行：一是把教学过程与企业人才需求相融合。以广西理工职业技术学校为例，在制定现代学徒制班级人才培养目标和实施方案时，要认真听取企业、行业等的人才培养意见建议，并将这些意见建议充分反馈到人才培养方案中，提高人才培养的针对性与有效性。二是把实践教学操作与企业设备进行融合。第一种方式，通过跟岗实习和顶岗实习，学校组织学生到达企业开展理论和实践相结合的教学模式；第二种方式，企业直接将设备捐赠给学校，在校内建立校内实训基地，比如广西理工职业技术学校的上汽通用校企合作实训基地，学生可以直接在校内进行技能实践训练，按照上汽通用五菱技能人才标准培养人才，校企资源融合保证了校企双方的共赢局面。三是把教师队伍建设与企业员工培训相融合。校内教师进入企业实践锻炼，在实践锻炼中积累教学案例，同时也可以提高教师视野，接触一线技术，提升教师科研能力，从而蜕变双师型导师。这种校企合作模式，有利于学校教师队伍建设与企业员工培训的融合和资源共享。这3种校企合作模式在本校都积极进行探索，在2019年习近平同志提出了“构建人类命运共同体”的发展理念，为校企合作模式提供了一个新的思路，汽车产业链也是一个命运共同体，都存在着共存、共享、共荣辱的关系，校企合作模式内在关系在于互动有效性和人才培养目标的一致性。

　　3校企合作岗位技能评分标准的可行性论证

　　面对校企政三方的人才诉求越来越迫切，探索出培养什么样的人才是解决校企合作流于形式的重要秘诀。梳理了三个校企合作的模式，可以得出学生的岗位技能成长分为三个阶段。第一阶段为跟岗实习阶段，一般为专业二年级学生；第二阶段为岗前培训阶段，一般为专业二年级或三年级学生；第三阶段为定岗实习阶段，一般为专业三年级学生。虽然各个技工院校对这3个岗位的培养方式显示百家争鸣百花齐放的状态，但是最终的目标都是殊途同归——培养高质量的毕业生和优秀员工，为社会做贡献。如何培养优秀的毕业生（员工），仅仅依赖学校的培养肯定是行不通，更加需要企业、行业和政府的资源共同滋养。通过对技工院校校企合作过程中，发现校企合作注重过程，在过程中培养学生如火如荼，但是在学生考核方面没有很好地进行设计和落实。鉴于此种情况，假设企业导师和学校双师型教师在岗位技能培养和考核方面发挥把关作用，不仅促进校企互动，而且能够将校企资源得到充分的使用。校内导师专业理论知识基础扎实，精通教育心理学，但是动手能力偏弱，新技术前沿更新速度偏慢。企业导师实践经验丰富，动手能力较强，能够快速接触新技术，技术技能纯熟，但是企业师傅人员素质参差不齐，教学质量有待提升。所以，校内导师+校外导师的教育模式，满足了学校教学资源中师资不平衡的缺点，也满足企业加深学生了解，宣传企业的经营理念和文化理念，缩短学生成为新员工的过渡阶段，同时充分利用了空置的校企技术人员资源。企业也需要校企合作，利用高校教师的理论优势，对新员工进行培训或享受诊断咨询服务，解决企业在管理和经营方面存在的问题。校企合作有助于企业树立良好的社会形象和社会的好评，政府的政策性优惠等也会倾斜校企合作企业。综上所述，可以知道学校和企业在学生培养关键的3个阶段，不仅需要创新培养机制，更加需要考核机制，通过充分利用校企的导师资源，探索每个阶段科学的评分标准，研究出一套岗位技能评分标准，使得培养学生有据可依，使得学生能够真正成为校企政满意的人才。

　　4校企合作岗位技能评分标准的探索

　　为了校企能够达到共育高素质人才，需要积极探索校企资源的交叉性，重视共培共育人才的过程。在面对3个阶段的岗位评分标准进行探索，具体如表1所示。岗位评分标准要求学校和企业人员全程跟进，每个阶段都能够按质按量完成相应的考核。制定这样一个考核标准出来以后，不仅可以改进传统教学中滞后的评价方式，也可以让我们的人才培养理念与时俱进，真正实现学校培育人才，企业需求的员工，有社会责任感的新时代工匠。

　　5结语

　　校企合作的目标是学校培养优秀的企业员工，企业需要有社会责任感的优秀员工，政府希望得到高素质、高质量的新时代工匠。通过研究岗位技能评分标准，促进校企共建岗位技能评分标准，最终完成校企共育人才的目标。

　　参考文献：

　　[1]金爱晖.资源共享理论视角下的高职院校校企深度合作研究[J].中国成人教育,2020(14):36-39.

　　[2]杨珩.政企校联动实现校企“三融合”[J].中国高校科技,2017(10):89-90.

　　作者：刘国灿 贺民