PBL教学法在外贸单证实务的启示

分类：特殊教育论文发表 时间：2021-03-04 10:03 关注：(1)

　　新商科对人才培养的目标和规格均提出了更高的要求，如何用新理念、新方法、新模式培养应用能力、创新能力较强的商科人才是当前急需解决的问题。PBL教学法在外贸单证实务课程中的应用取得了较为明显的教学效果，得益于这种教学法本身的理念和流程具有科学性，同时要求教师在问题设计方面要结合教学目标，教学管理方面要合理安排小组成员构成。

　　[关键词]新商科;PBL教学法;应用;启示

　　新商科是将技术融入到商科课程，用新理念、新模式、新方法为学生提供综合性、跨学科的知识，是新文科理念下的经济管理类教育新概念。作为国际经济与贸易专业核心课程，外贸单证实务课程的教学方法需要基于国际贸易行业的变化，更新教学理念，深化产教融合，提升学生对外贸单证知识的综合运用能力和创新意识。PBL（problembasedlearning）是一种基于问题的学习方法，是由教师根据课程内容，围绕核心知识点提出一系列问题，学生通过学习小组讨论、形成支撑数据和资料，加工后形成小组学习报告，进而解决问题，达到深刻学习知识、培养自主学习能力的目的。PBL教学法的主要思路如图1。

　　PBL教学法在外贸单证实务课程中的实践应用

　　外贸单证实务课程是国际贸易、国际商务、跨境电子商务以及商务英语等专业的必修课，也是一门实践性、应用性较强的课程。同时该课程具有一定的综合性，涉及到国际贸易、国际贸易实务、国际结算、外贸函电等知识的综合运用，以进出口单证的种类、用途、缮制及流转程序为研究对象，系统地阐述国际贸易单证的制作、管理、传递等具体实务，按模块分别讲授国际贸易单证工作的环节和单据制作规范，介绍进出口交易一般程序、成本报价的计算、交易磋商环节、审核与修改信用证、出口结汇单证缮制、进口单证缮制等内容。也是从事外贸工作人员必备的能力。外贸单证课程的教学目标是通过具体的理论讲述、多媒体演示、模块化演练、案例教学和综合实训，使学生掌握单证的种类、内容、信用证审核技巧及各环节单据的缮制，并熟悉外贸单证的流转程序。“讲授—示范—练习”的传统教学方法仅能够培养学生熟练缮制单据，机械式地掌握外贸单证的相关知识，难以培养学生的自主学习能力、创新能力、合作能力以及工作的处理能力。PBL强调以学生的主动学习为主，将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入问题中，通过让学生自主探究或团队合作解决问题，从而学习隐含在问题背后的知识，形成解决问题的能力和自主学习的能力。同时，PBL教学法也可以通过学生讨论、汇总、凝练研究报告，培养学生的创新能力，让学生逐渐树立起“发现问题—分析问题—解决问题”的思维方式，从而在知识层面有一定的运用能力，业务管理层面上有一定的工作能力。外贸单证实务课程中使用PBL教学法对国际经济与贸易、商务英语等专业学生的学习效果产生了明显的提高。具体应用步骤如下：1.按照外贸单证课程内容进行模块化布局，以模块工作的核心巧设问题“问题”是PBL教学法是否能够达到教学效果的核心。合适的问题不仅影响小组合作、讨论等过程的发挥，也会让学习者保持主动学习的热情，从而发挥个人的兴趣和特长。因此，PBL教学设计的问题应该对学生有一定的挑战，并能够激发学生的学习兴趣，以培养他们主动探索最终有效解决问题的能力和高阶思维的能力。外贸单证实务课程在应用PBL教学法设计问题时主要考虑以下三点：第一，在设计问题前进行学情分析，结合学生的先修课程知识、学习风格及学习态度，寻找能触发学习动机，激励他们去探索、去学习的知识点。第二，问题的劣构性。问题尽量宽泛、模糊、开放并有一定难度，只有这种没有统一目标和结构、没有唯一解决方案和解决途径的问题才具有足够的挑战性，才能够激发学生积极地综合运用知识。第三，PBL问题的设计要紧密结合课程目标，明确学生需掌握的主要概念及原理。例如，课程原产地证书部分，需要学生搜集原产地证书的种类，不同原产地证书遵循的原产地规则和标准，既要涉及一些有难度、有深度、跨学科的问题，又要与真实的国际贸易业务直接相关，有助于学生获取知识、发展技能，让学生对学科知识进行有效统整。外贸单证实务课程的问题模块如图2所示。2.从资料的搜集与整理到研究报告的形成，合理分组、分工合作，共同提升认知水平PBL教学法强调小组成员的合作，因此小组合作融洽与否直接关系到问题能否得以迅速、有效地解决。面对同一个问题，不同的认知和思维方式相互碰撞，通过分组讨论、分工协作等不同模式，最后形成统一的解决思路。因此，要提高PBL教学模式的有效性，需要先合理化分组与分工，提高小组成员的合作能力。组织讨论、搜集资料、冲突管理和小组领导技巧也是一个成功的PBL小组应具备的基本技能。小组讨论过程中，学生就自己独立思考的问题解决方案与同学进行交流，就存有疑惑的问题进行讨论，不断地优化报告和问题的解决方案。实施分组讨论过程中应注意两点：一是小组成员的层次性，即不同认知层次的参与者搭配组合，这有助于培养团队精神和共同提升能力。外贸单证实务课程中采用PBL教学法分组时，除了要有意识地安排专业课好、中、差的学生结合之外，还要考虑外语水平的好、中、差的学生结合，同时结合学生能力、性格、同学间关系等，按照矩阵分布图，合理分组。二是教师的管理艺术，教师应当引导主题讨论、协调矛盾性问题，平衡学生自我管理和研究报告的撰写，以促使小组功能得以最大程度地发挥，并有益于合作性学习。3.以模块化知识目标、能力目标和素质目标为导引，促进知识内化和学习迁移能力PBL教学法下，教师要对课程目标和内容有深入全面的了解，设计探讨的问题能够激发学生的学习兴趣，完成课程所要求的学习目标。教师提供开放性的问题引发学生思考，鼓励学生进行交流和讨论，帮助学生全面深入理解问题、解决问题，有助于提高学生的认知、理解和解决问题的能力，有助于知识的内化。使学生从分析问题、查阅资料、合作研究，达到对知识的再应用，有助于学生拓展性思维的训练和学习迁移的发生。例如外贸单证实务课程中审核信用证模块，引导学生能够通过查阅UCP600对信用证的要求，结合合同条款、业务项下信用证的内容进行审核信用证，通过小组讨论，查阅信用证审核要点知识，形成小组信用证审核报告。具体如图3所示。4.按模块化教学目标构建课程评价体系，从知识、能力和素质进行多元化评价PBL教学法的实施能够对学生学习过程中的各项能力进行有效评价，并能够展现学生学习过程中的资料搜集能力和运用能力。因此，在学习单元开始时，教师需将评价标准事先告知学生，促使学生在执行学习任务时依据评价标准执行计划，从而实现教、学、评的整合。因此，PBL教学法需要进行全过程、多元化，对学生的学习过程和结果进行综合评价。依据过程性评价和结果性评价相结合、定性评价和定量评价相结合、自我评价和他人评价相结合等原则，通过小组内互评，小组间互评和教师评价三个维度，建立多元评价体系。小组内互评占比10%，小组间互评占比20%，教师评价占比70%，根据评价标准来判断学生PBL的效能与成败。

　　启示

　　1.新商科背景下PBL教学法将以教师为中心改变为以学生为中心教师根据商科课程目标设定问题，引导学生分析问题、解决问题，并通过小组讨论、报告等形式，充分展现学生的能力和思考过程。教师也能够更好地了解学生的学习状态和能力，并不断审视自己的教学方法和教学理念，从而调整自己的教学内容、难易程度和教学管理方式，形成系统的学习框架，做到因材施教。2.PBL教学法将学生被动式学习转变为主动式学习PBL教学法的应用可以有效促使学生自主学习，利用“互联网+”学习资源尽快掌握知识的获取途径，摆脱书本的单一渠道，开拓学生的视野。学生通过主动探究、查阅资料实现知识的迁移，培养学生的学习兴趣，发现自己的优点和特长，树立自主学习意识，培养探究能力。3.PBL教学法能培养学生发散性思维和逻辑能力通过设计开放性的问题引导学生发散思维，同时小组讨论也能够激发成员对问题的迁移，发散性地搜集问题相关的知识，通过组内成员的合作、整合，形成全面的、多角度的分析报告，在充分调动学生学习积极性的同时，也能够培养学生的发散性思维。分析报告的形成过程也锻炼了学生的逻辑分析能力。4.PBL教学法更能培养新商科应用型、创新型人才我国的商贸服务业已经进入消费升级、互联互通、大数据、云计算、人工智能、共享经济和商业3.0时代，完成了由传统商业实体到互联网电商再到互联网线上加线下的发展过程。新商科的人才培养要根据实体经济供给侧的需求，融合“互联网+”、新营销等新平台培养学生的创新能力。PBL教学法借助学习通、雨课堂等学习平台，在学校提供丰富的电子学习资源的前提下，通过构建以问题为导向的新商科创新型人才培养机制，可以有效提高商科人才的应用能力和创新精神，尤其是PBL教学法的评价机制，更能够对学生进行全过程的督促与评价。结语新商科背景下，人才培养要遵循新商业规律。将电子商务、新金融、现代物流、经济学与计算机技术等进行交叉融合是应用型新商科人才培养的重要途径。人才培养各要素有效集成、协同作业，将课程内容与产业发展需求相对接，教师通过专业岗位的能力要求设置课程，教学方法上开展信息化教学、情境教学、案例教学、小组讨论等激发学生的创造力和自我管理能力。PBL教学的应用让学生学会从项目角度全面审视问题，并用PBL学习方法快速解答问题，锻炼独立思考、协同合作的精神，培养更符合“新文科”背景下新商科人才的需求。

　　参考文献：

　　[1]周凯，田枫.LBL-CBL-PBL-RBL四轨教学模式的探究与实践[J].微型电脑应用，2020（4）：20-22.

　　[2]张小凡，周伟丽.PBL教学模式的实践与效果研究[J].教育教学论坛，2018（2）：174-175.

　　[3]兰菊萍.高校商科本科PBL教学模式影响因素的实证分析[J].丽水学院学报，2013（6）：113-114.

　　作者：马祯

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