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眼视光学专业实践教学体系与应用

分类:特殊教育论文发表 时间:2021-04-15 10:24 关注:(1)

  以培养高素质应用型人才为目标,以社会服务能力提升为导向,通过“实验—实习—社会实践”一体化实践教学体系的构建与应用,高水平的师资队伍建设与多元化考核方式等措施,促进了眼视光专业人才培养质量的提高,以期为高等医学院校眼视光学人才培养提供参考和借鉴。

眼视光学专业实践教学体系与应用

  【关键词】:社会服务能力;眼视光学专业;实践教学

  近年来,随着我国社会经济的快速发展以及生活方式的改变,人们对教育的重视、人口老龄化等使得青少年近视发病率逐年增加,年龄相关性眼病逐渐提高,眼病谱也发生了很大改变[1]。党和国家领导人十分重视全民眼健康工作,特别是青少年儿童近视的防控。与西方发达国家相比,我国眼视光学人才缺口巨大,目前约需30万眼视光专业人才承担视觉保健的任务[2]。由于我国培养眼视光专业人才的高等院校数量有限,使得每年培养的眼视光专业人才数量与社会需求产生很大矛盾。在眼视光行业市场需求增加而相关人才培养不足的大环境下,加快培养我国眼视光优秀专业人才刻不容缓。山东中医药大学是国内较早开展眼视光学教育的高校,在近十五年的教学过程中,逐步构建了“医教研防”一体化育人模式,以及以社会服务能力提升为导向的眼视光学专业实践教学体系,培养了1000余名毕业生,成为山东省近视防控工作的骨干力量,为近视防控工作做出了较大贡献。

  1构建了以社会服务能力提升为导向的眼视光学

  专业实践教学体系为创新社会服务方式,增强社会服务能力[3],我们将人才培养从眼视光人才的社会服务领域出发,构建了“医教研防”一体化的综合实践教学平台[4],创新了教学模式。学生通过系统的学习和训练,获得预防、治疗、保健全方位的社会服务能力。主要包括以下几个平台:①眼视光学综合教学实验室;②青少年视力低下防治中心实践平台;③眼科医院见习、实习平台;④社会实践平台(如图1所示)。

  2实践教学平台的建设及应用

  2.1眼视光学综合实验室的建设及应用

  眼视光学教学实验平台应有机融合眼科学与视光学,充分利用学科优势和“医教研防”一体化教学资源,进行实验教学方法的改革与创新[5-6]。因此,眼视光学综合实验设计了眼视光基础实验、专业技能实验、创新研究实验三个层次,分别由三类实验室完成。眼视光基础实验室,侧重学生眼视光学基本检查方法、基本技能的训练;专业技能实验室包括检影验光实验室、眼镜及角膜接触镜实验室、双眼视觉实验室等单元,侧重学生的专项技能、综合技能训练,实验室同时与医院的临床技能培训中心共建,用于学生的临床技能培训;创新研究实验室侧重学生应用能力和创新能力的培养,学生通过查阅文献、结合自身兴趣或指导教师的科研方向,自主提出课题或者参与教师的科研课题,进行实践探究与创新。实验室配备专用教学仪器设备,同时,配备影像归档及教学系统,将眼科及视光中心的各种典型病例及医学影像图片以数字化的方式保存,丰富了教学资源库。学生的实验课可以通过眼视光学综合实验室教学平台,借助仪器、影像资料、视频等进行眼科与视光学综合技能训练。通过构建融会贯通、紧密结合、逐渐深化的分阶段、分层次的实验教学体系,为临床实习和学生服务能力的提高打下了坚实的基础。

  2.2青少年视力低下防治中心及分中心的建设及应用

  2009年,学院以眼视光学专业为依托成立了山东省青少年视力低下防治中心,在此基础上陆续设立了数个分中心。学生在理论学习结束后在中心及分中心进行轮转,结合学生的理论学习以及在综合实验室的训练,为学生量身打造适合的轮转内容[7-8],主要包括以下内容:①眼镜的应用与矫正;②角膜接触镜的验配;③儿童视力保健;④老年视力矫正;⑤低视力康复;⑥与职业有关的视力问题;⑦双眼视功能评估和视觉训练、弱视训练;⑧视觉问题导致的学习障碍。学生通过针对性的轮转,学习全方位的眼视光学服务理念、服务流程、规范技术,使社会服务能力获得极大地提高。

  2.3附属眼科医院实践平台的建设及应用

  附属眼科医院为学生见习、实习,熟悉眼科常见病、多发病的临床诊断和治疗原则提供了优质的资源。附属眼科医院是省级三级甲等专科医院,设有白内障、青光眼、眼底外科、屈光外科、眼视光中心、儿童眼病、眼整形与眼眶病、中西医结合眼病、角膜病等十个亚专业,各亚专业科室均配备实时示教系统,为学生见习及实习提供了良好的条件,完全能够满足眼视光专业学生的见习、实习要求。从学生入学第一年开始,每年安排为期2周的小学期见习,为学生“早实践、多实践”,提高专业认同感及责任感提供了平台。第一学年安排学生进行眼科和眼视光服务现况调查,了解对眼视光学专业人才的素质要求及人才需求情况;第二学年见习与眼科疾病密切相关的全身病;第三学年见习眼科学和视光学的基础理论知识,逐步培养学生学好专业知识,服务社会的责任感与使命感,同时意识到自身不足,提高了学生学习的积极性。实习阶段,制定眼视光服务标准流程,调整实习轮转方案,细化实习轮转部门,在带教教师的指导下,体验每个环节的服务流程,积累实战经验,学习沟通技巧,培养医学人文素养。医院的门诊、检查室、病区、手术室等实习、见习场所均配置了教学影像系统,学生可以同步观看操作及手术视频,有利于专业技能的学习。

  2.4社区保健查体中心实践平台的建设及应用

  社区保健查体中心包括学校查体中心及社区查体中心,学校查体中心设立在中小学及高校,社区查体中心设立于街道、社区服务站。学生通过视光爱眼协会等学生团体、“三下乡”志愿者等学生团队,组织了一系列活动,如爱眼知识宣传、关爱眼健康大型公益活动、大学生暑期实践活动等,进行爱眼健康知识宣传、公益眼视光疾病筛查。通过活动的组织实施,在巩固所学专业知识的同时,培养了学生的组织沟通能力、团队协作意识,提高了眼视光专业学生的综合服务能力,学生的专业认同感及责任感大大增强。

  3实践教学体系教学质量保障措施

  3.1加强实践教学师资队伍建设

  高水平的师资队伍是实践教学质量的重要保证。重点加强教师队伍中青年教学骨干实践教学能力培养,提高教师的专业教学水平。聘请校内外优秀专家进行授课、集体培训;组织学院各教研室集体备课、共同学习。教师通过自学、互学等方式提高了教学团队的授课水平;鼓励骨干教师参加教学比赛,以赛促学,加强日常考核;鼓励中青年教师参与国际及国内学术交流会议,参与会议交流、发言;选派师资到国外著名眼视光高校进行访学,学习国外先进的眼视光教学理念,参与教育教学课题、撰写教育科研论文,提高教学水平[9]。

  3.2建立多元化的实践技能考核评价方式

  建立多元化的实践教学考核评价体系[10-11],从考核知识向考核能力转变,将形成性评价贯穿于整个实践过程,对学生的学习效果进行全方位评价。考核评价方式主要包括实验操作考核、临床技能考核、社会实践能力考核。实验操作考核主要考核学生对仪器的使用与维护、操作熟练程度、结果记录等;临床技能考核主要考核学生分析、解决临床问题的能力及临床思维能力;社会实践能力考核主要通过学生参与社会实践的积极性以及运用所学知识进行近视防控宣教、眼病筛查的能力。通过多层次、分阶段的考核,以考核促学习,以考核保质量,既保证了实践教学效果,又极大地提高了学生参与专业学习的积极性。

  4以社会服务能力提升为导向的眼视光学专业实践教学体系实施效果

  通过“医教研防”一体化的综合实践教学平台,学生的社会服务能力得到全面提升,教学效果显著。以眼视光专业学生为主力的视觉保健队伍,参与“三下乡”等社会实践活动累计200余次,积极参加青少年视力低下防治工作,为山东省17个地市的近65万中小学生进行了眼睛筛查和建立视觉健康档案,为山东省的近视防控工作做出了贡献。在实践中学生的创新创业能力得到极大地提高,开展了多种形式的创业、创优项目,近五年学生获得国家级及省级学科竞赛等各项奖励60余项,在核心期刊发表学术论文50余篇,相关成果荣获山东省教学成果二等奖1项,三等奖1项。经过十一年的教学实践,眼视光学专业的毕业生具有扎实的基础医学知识、临床医学知识和眼视光学知识,服务能力强,毕业时“双证就业”(毕业证、职业证),深受综合医院眼科、大型眼镜企业的欢迎,就业形势良好,就业范围跨越多个省市,就业率近100%。学校秉承“以学生为中心的”的教学理念,构建以社会服务能力提升为导向的“实验—实习—社会实践”一体化的实践教学体系,并通过高水平的师资队伍加强质量保障,多元化的考核评估方式促进其顺利运行,旨在培养较为系统地掌握眼视光学的基本知识和操作技能,具备良好的职业道德和人文素养,能胜任眼视光学检查、视功能评估和康复、视觉保健和矫治工作初步能力的高素质应用型人才。

  参考文献

  [1]杨晓慧,胡爱莲,王宁利.从防盲治盲到全面的眼健康[J].眼科,2017,26(1):1-3.

  [2]王翠翠,李林.医学教育模式下眼视光学专业人才培养的探索[J].中国高等医学教育,2016(12):29-30.

  [3]陈兴荣.高校科学践行社会服务职能的思索[J].中国高等教育,2011(Z1):50-51.

  [4]唐红迎,张莲,蒋文君,等.眼视光学专业“医教研防”一体化协同育人模式的创建与实践[J].中华医学教育探索,2019,18(9):902-906.

  [5]段爱红,陈业高,王帮进,等.以实验教学示范中心为平台,促进学生全面发展[J].实验室研究与探索,2015,33(5):160-161.

  [6]诸葛晶,吕帆,单苑丽,等.借助眼视光实验教学优势和特色提高临床医学实验教学水平[J].西北医学教育,2010,18(3):623-626.

  [7]唐红迎,郭大东,陈建华,等.系统观指导下眼视光学专业本科课程体系优化探索[J].中国高等医学教育,2014(4):78-79,88.

  [8]王翠翠,李林.医学教育模式下眼视光学专业人才培养的探索[J].中国高等医学教育,2016(12):29-30.

  [9]任凤英,许旻.美国视光医师教育模式的浅析与启示[J].中华医学教育探索,2019,18(9):876-879.

  [10]刘玉梅,刘云儒,于德娥.以形成性评价为基础,加强职业卫生与职业医学教学改革[J].中华医学教育探索,2016,15(9):922-924.

  [11]刘成玉,马桂馨,郑征,等.临床医学专业拔尖创新型医学人才培养模式探讨[J].高校医学教学研究:电子版,2015(1):3-6.

  作者:陈建华 唐红迎 刘佩佩 张莲 毕宏生

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