如何才能引导学生主体参与教学策略

分类：小学教育论文发表 时间：2013-12-03 17:25 关注：(1)

　　摘 要：“疑”即质疑问难。古人云：“学贵有疑”“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。因此，在教学过程中教师要鼓励学生大胆质疑，主动探索，创造性地释疑。

　　关键词：语文教学;主体参与;教学策略

　　一、尊重主体，“放”中寓“新”

　　“放”即开放。传统的语文教学大多是“牵牛工”的，教师严格地牵着行，学生小心地跟着走，大量的时间在分析讲解中虚度。这样的做法不仅不得于发展学生的思维，而且难以提高教学效果。而教师如果善于设计开放性的问题，就能充分发挥学生的个性，激活学生思维的热情，启迪学生的创新思维。

　　如教学《晏子使楚》，我在讲述晏子第一次受辱时，先问学生：“楚王为什么只好开城门迎接?”之后，又问学生：“如果楚王仍然不开门，晏子怎么办?”学生在分小组讨论后纷纷举手，各抒己见。学生的答案可以归结为以下三类：(1)晏子为了表明诚意会苦苦等候，直至开门;(2)晏子 为了维护齐国的尊严，回归齐国;(3)晏子 为了表达齐国的诚意钻洞入楚，去见楚王，再当面作针锋相对的斗争。这样的开放性问题，使学生思维的广阔性得到了充分的展开。

　　二、树立信心，“异”中见“新”

　　“异”即求异，它是创造性思维的核心。教学中要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，使学生突破常规和经验的禁锢，积极、独立地探索问题。学生摒弃了单向线性的狭隘思路，就可以求得多种设想、方案和结论，从而创造性地解决问题，思维的广阔性、灵活性都得到很大的提高。

　　如在教学《狐假虎威》时，学生大都认为狐狸是坏蛋，应受到谴责。为了突破这一类思维定势，教师启发性地问学生：“那么，按你们的意见，这只狐狸碰到老虎就应乖乖地主动地送入虎口?”学生们就这个问题激烈地争论起来：有的说，这是一只聪明的狐狸，他能想办法虎口脱险;有的说，这是正当防卫，他为了活命，撒谎是可以谅解的;还有学生说，狡猾这样做是值得提倡的，对付老虎这样的“恶人”，不能硬拼，只能智取，而且，他这样做又没有伤害谁。针对学生的种种看法，教师相机点评，通过分析、比较、推理，进行求异思维能力的训练，这种训练收到了良好的效果。

　　三、优化设计，“旧”中孕“新”

　　这种做法就是在对旧知识的“再认识”中让学生多起点、多角度、多层次地思考问题，在对旧知识的“再应用”与“拓宽引申”过程中使学生有新发现、新见解、新质疑、新设想，启动学生潜在的创新意识，培养学生的创新能力。

　　如《雨中》一课，“雨帘”一词的教学，我是这样设计的：(1)课文中哪个词也说明雨大?(学生速读课文，然后纷纷要求发言。)(2)为什么“雨帘”说明雨大，能说说理由吗?(因为“雨帘”是指雨点密密麻麻，像帘子一样。)(3)做帘子可以用不同的材料，用竹子做的叫什么帘?--------(竹帘)用布做的帘叫--------(布帘)用珠子做的帘叫--------(珠帘)挂在门口的帘叫--------(门帘)挂在窗上的帘叫--------(窗帘)。(4)课文中的帘是用什么做的?(雨点做的)那雨点做的帘挂在哪里呢?(天地之间)(5)请同学们闭上眼睛想象：雨点从云层中密密麻麻地落到地上，天地之间，白茫茫的一片，这雨真大啊!这样的教学，既提高了学生积累词汇的积极性，又让学生明白了“雨帘”的构词特点;既理解了“雨帘”的词意，体会到雨势之大，又培养了想象力，使学生获得了新的知识，积极地参与到教学。