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微课在高师学前教育课程建设中的设计与应用*

分类:学前教育论文发表 时间:2018-09-25 08:57 关注:(1)

  李少梅,罗 喆

  (陕西师范大学 教育学院,陕西 西安 710062)

  摘要:随着信息技术的蓬勃发展,网络与手持移动终端设备的利用率持续攀升,微课作为一种新型的课程资源和学习方式跃入人们的视野。高师学前教育作为建设高质量学前教师队伍的关键所在,也急需与时俱进,丰富课程建设。该文以在建的教师教育国家级精品资源共享课《学前教育原理》为例,通过分析高师学前教育课程中微课的特点与价值,提出在高师学前教育中微课的设计思考,并从实践中总结出“全程化”微课应用模式,以期为高师学前教育课程建设提供一些实践性的建议。

  关键词:微课;学前教育;课程设计

  中图分类号:G434文献标识码:A

  一、引言

  随着网络信息技术和移动通讯技术的不断发展,以“微博”“微信”“微电影”为代表的“微时代”涌入人们的生活,更多人希望通过碎片化知识点的学习高效便捷地获取知识,习得技能,满足“时时学习、事事学习、处处学习”的终身学习需要。因此,“微课”就在这场“微革命”中应运而生了。微课最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(David Penrose)于2008年秋提出[1]。他认为,微课(Micro-lecture)是一种以建构主义为指导思想,以在线学习或移动学习为目的,基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容,通过声频或视频音像录制的60秒课程[2]。微课呈现出的“视听一体式”的感官特点以及教学目标与教学内容紧密结合的核心理念,给学习者带来了一种更加聚焦的学习体验。

  2010年微课开始引入国内,几年间从广东佛山、深圳等少数地区尝试应用扩展到教育部组织全国性的微课大赛以及各省市区举办的微课比赛,微课在国内的发展呈现出“燎原之势”,从设计到制作应用也日臻成熟。微课的蓬勃发展也为高师学前教育课程提供了全新的建设模式,打破了传统课堂教学和在线学习的桎梏。在课程建设中个性化地运用微课,革新教学模式,创新教学资源,发挥学习者主体性,促进师生共同成长。本文就正在建设的教师教育国家级精品资源共享课《学前教育原理》中微课设计与应用的实践进行分析介绍,以期为高师学前教育课程模式改革提供一些经验与建议,在未来能够将微课更有效地应用于高师学前教育中。

  在该课程建设中所设计制作使用的微课是以视频为主要载体,围绕某个知识点或教学环节,由师生共同设计、拍摄制作,时长在15分钟之内,旨在短时间内阐明某个知识点或学习任务并引发学习者的思考。

  二、高师学前教育课程中微课的特点与价值

  (一)高师学前教育课程中微课的特点学前教育是针对0-6岁学龄前儿童开展的启蒙教育,其教育对象的特殊性决定了幼儿教师培养的专业性。高师学前教育专业发展至今主要以培养本科学历水平的幼儿园专业化教师、幼儿教育管理和教研科研人员及其他幼儿教育工作者为目标[3],尤以培养专业化的幼儿园一线教师为重点。相较于师范院校其他专业的课程,广泛性、综合性、艺术性、实践性以及启蒙教育性是学前教育专业课程的鲜明特征。高师学前教育专业中不论通识课程还是专业课程,课程之间既相互独立又相互融合,但这些课程设置的最终目的是要培养不仅具有广博的通识性知识(如物理、化学、地理、生物等自然科学知识)、教育学基础知识(如教育哲学、教师职业道德、课程与教学理论等)以及围绕幼儿发展各方面的专业理论知识(如幼儿心理发展特点、学前教育原理等),同时还要具备引导幼儿主动观察、体验感受的教学技能技巧,以及声乐、舞蹈、钢琴、绘画、手工等专业技能与艺术素养的幼儿园准教师。此外,高师学前教育课程还重视职业认同感、保教结合的理念、科学儿童观、爱心的养成等这些隐形知识的传递。更重要的是,幼儿发展变化迅速,很多理论需要学习者在实践中理解、体会、研究并内化,因此课程的设置更加重视探究实践能力的培养,关注学习者的可持续发展。由于高师学前教育课程的特殊性,高师学前教育课程中的微课体现出独有的特点。

  三、高师学前教育课程中微课的设计

  微课不是简单地将完整的教学视频按知识点截成片段,高效的微课始于精心的设计。从设计到拍摄,通过拍摄实际情况及时调整设计,最后完成上传,并通过评价反馈再修改推动微课不断完善。以《学前教育原理》课程为例,微课的设计一般经历如图1所示流程。根据高师学前教育课程的特点,微课在设计上更加偏重以学习者为主体,注重发展其专业技能技巧和实践探究能力,并强调潜移默化地培养其作为幼儿园教师的爱心、童心。下面主要从选题设计、媒体制作方式设计和脚本设计三方面进行介绍

  四、微课在高师学前教育课程中的应用模式

  就目前教学实践来看,微课的教学应用模式主要有支持翻转课堂教学、课内差异化教学和课外辅导答疑等三种[12]。以《学前教育原理》为例,微课在高师学前教育课程中的运用融合了这三种应用模式的特点,它作为一种新媒体学习资源贯穿于课程建设的方方面面,形成“全程化”微课应用模式(如图4所示)。由于微课是对碎片化知识点和技能点的讲解,当面对具有较复杂逻辑体系的知识时,其学习效果不如具有较大容量的课堂教学这一方式。微课无法实现传统教学中知识的连贯性、现场随机提问和互动。因此,对于结构简单、目的性强的微观知识,可以大胆尝试使用微课,而内部结构复杂也不容易阐明的知识,不宜过多地为了做“微课”而走“微课”的形式。微课对拍摄条件、网络环境、教师运用信息技术的能力、后期剪辑、效果处理等都提出较高要求,优质的微课一般会耗费较多的人力物力。《学前教育原理》这门理论基础性较强的课程,微课不能完全代替传统教学模式,更多的是作为教学的某一环节或学习资源,对传统教学进行补充、扩展。

  参考文献:

  [1] 郭绍青,杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育,2014,(4):98-103.

  [2] Educause. 7 Things You Should Know About Microlecture[EB/OL]. know-about-microlectures,2013-04-12. 

  [3] 杨莉君,康丹.关于高师学前教育专业本科生培养中几个问题的思考[J].教师教育研究,2006,(5):70-74.

  [4] Laura Naismith,Peter Lonsdale,Giasemi Vavoula,Mike Sharples,杨玉芹,钟洪蕊,焦建利.移动技术支持的学习新进展[J].远程教育杂志,2008,(1):4-13.

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