幼儿园教学中的生活教育

分类：学前教育论文发表 时间：2019-09-05 10:49 关注：(1)

　　在教学工作中，我们要把生活教育理念放在自己的一日教学活动中，教育教学的路漫长而遥远，让我们用一颗真挚的心，一份真挚的感情，在心里的最深处慢慢解读生活教育这种理念，给予幼儿整体性的生活与教育，努力将生活教育落到实处。

　　【关键词】幼儿园教学;生活教育;应用

　　1生活化教学的必要性

　　1.1生活化教学是幼儿活动教学教育的必要组成。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)把幼儿活动教学教育正式归入科学教育领域，其目标在于要求幼儿“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到活动教学的重要和有趣”。这一目标的实现，无疑给幼儿活动教学教育提出了新的挑战。在我们愈来愈重视幼儿发展的今天，也应考虑到生活化教学在教学实践中的有效性，关注生活化教学在学前教育中的作用。目前，在“生活化教学”这一领域，多数研究者都站在家庭教育、幼儿活动的角度进行考察，构建幼儿生活化教育显得不够全面。

　　1.2生活化教学是幼儿活动教学的有效方式。如何有效利用生活化教学培养幼儿活动能力，是现在幼儿园教育的发展要求，幼儿“教育生活化”正是立足于我国幼教发展现状，顺应《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下简称《纲要》)的教育理念而提出的幼儿教育改革趋势。我们应该正确、全面地理解它的内涵，充分利用生活的典型事件和突出示例在幼儿园课堂中进行学前生活化教学，使得幼儿在启蒙教育阶段不断认识生活，尽快感知生活的重要性，为幼儿以后健全的人格发展奠定坚实的基础。幼儿教师应该认真对待课堂的教学环节设计，教学内容从孩子初级阶段入手，由浅入深，由简到难，将抽象问题具体化并引导幼儿不断认识和了解。

　　2生活化教学的途径

　　2.1利用丰富的操作材料吸引幼儿的注意力。教学材料多种多样，如何把材料有效运用到教学中，如何选择适合幼儿身心发展的材料，是现在幼儿园教师在教育教学中特别要注意的，也是值得我们思考的。教师应该抓住幼儿好奇好动，特别喜欢新奇事物的特点，利用丰富的操作材料吸引幼儿的注意力，使幼儿产生兴趣、产生想学、愿意学的积极情感，把生活化教学理念全面贯彻到实际教学当中。

　　2.2游戏活动中开发幼儿的创造思维。爱玩是幼儿的天性，几乎所有的幼儿都喜欢游戏，游戏与幼儿之间有着固定的、天然的联系。因此，在幼儿园中游戏始终贯穿于幼儿一日活动当中，我们要利用游戏，让幼儿在开心的氛围中发展幼儿的创造力。例如在一次超市的角色游戏中，小程扮演的是超市的售货员，一向积极热情的他，今天却看起来无精打采的，询问之后才知道原来是没有人光顾超市，他觉得无聊了，于是我引导他去思考在我们日常的生活中，超市商场他们都是通过哪些手段去吸引顾客的，不一会儿小程就开始叫卖起了打折的信息。角色游戏对幼儿的创造力的培养是多方面的，解放他们身体各个部分，让他们发挥想象去创造，努力将生活教育融入幼儿的游戏活动中，用幼儿喜欢的方式帮助他们进一步发展。

　　2.3家庭教育生活化。父母是孩子的第一教师。家庭教育对塑造儿童有着很重要的作用。当前，许多家长专注于工作或者只是通过早教书一遍又一遍，让幼儿操作练习来获得知识的提升。而有个家长，她会在春天里，带着孩子亲近大自然。去池塘边寻找小蝌蚪，让孩子观察小蝌蚪的模样，告诉他小蝌蚪们变成青蛙的过程，孩子听得更津津有味;她会带着孩子在路上寻找春天的景色;她会在炎炎夏日里，带着孩子来到海边去和海浪玩游戏，烈日当空，但孩子在玩沙玩水过程中感到无比快乐;秋天是一个凉爽的季节，也是一个丰收的季节，她会带着孩子来到农家果园采摘新鲜的水果;到了严寒的冬天，她会带着孩子来到美丽的雪乡，让孩子真正看一回雪景。孩子回来后会把他的所见所闻生动地告诉大家，他那灿烂笑容中，充满了自信、自豪、勇敢、坚强。幼儿在大自然中，扩大认识的眼界，促进了内在创造力。总之，无论是学校教育还是家庭教育，只要将教育融入生活，就会简单而精彩。孩子们在玩着学、学着玩的过程中也会感到轻松而愉快，从而对大自然更感兴趣，增强了对自然的探索欲，也增强了自信心。

　　2.4教育活动生活化。一堂设计精美的教学活动如果没有幼儿已有的生活经验做准备，活动内容也很难被幼儿理解与消化。例如：在活动主题《春天真美丽》的开展中，幼儿能切实体验到天气逐渐暖和，看到树上的雪融化了，地上的草绿了，美丽的花儿开放了，知道冬爷爷已经悄悄离去，春姑娘带着无限生机来到了小朋友身边。为了让幼儿真真切切地感受春天的特色，要在活动中甚至平日的午后散步中经常会带幼儿去观察身边的一草一木、鸟语花香。只有让幼儿置身于春天的自然景物之中，感知春天、触摸春天，与春天互动，才能使他们产生相应的情绪、情感体验。春天是一个充满生机与活力的季节，为此我们请家长帮助幼儿一起种植植物，家长的配合度极高，他们种植了大蒜、扁豆、豌豆、洋葱等植物并且带入幼儿园供幼儿观察。我们每天会提醒幼儿去观察种子有没有冒出芽儿来，提醒他们给种子喝点水，去关心关心它们。果真，在幼儿的精心呵护下，种子发芽了，而且长出郁郁葱葱的叶子。幼儿从中观察了各种植物的成长过程，了解各种植物的种子是不一样的，能够区分他们。幼儿体会到成功所带来的喜悦，也让他们初步感知蔬菜是这样生长的。例如，在认识图形的活动中，让幼儿观察身边的事物以及建筑物。由此，幼儿不但了解各种图形特征，而且知道图形存在于我们生活中。因此，应该更多将教学活动带入到幼儿的生活中，让他们自己去探索问题、发现问题然后解决问题，这不仅激发他们的探索欲，更能使他们从自己的实践操作中增长见识，促进各种能力的发展。

　　结束语

　　生活即教育是陶行知生活教育理论的核心观点，陶行知认为，“过什么样的生活就受什么样的教育：过康健的生活便受康健的教育”;“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。为生活需要而办教育，教育与生活是分不开的”。

　　参考文献

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　　[2]张冯青，张思思.幼儿园传统文化教育生活化浅论[J].南昌教育学院学报，2017，32(01)：115-116+128.

　　[3]孙小玉.幼儿园美术教育生活化的策略应用[J].美术教育研，2017(14)：158.

　　[4]刘海潮.幼儿数学教育生活化途径研究综述[J].黔南民族师范学院学报，2017，37(04)：108-111.

　　作者：何惠平 单位：浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇中心幼儿园