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学前教育专业幼儿心理辅导技能

分类:学前教育论文发表 时间:2019-12-31 09:43 关注:(1)

  随着教育的改革,幼儿心理健康教育逐渐受到我国教育部以及社会各界人士的关注和重视,不断吸纳和借鉴国外的先进理论和经验,完善我国学前教育的课程设置,推动我国幼儿心理健康教育的稳步发展。因此针对学前教育专业学生来说,他们日后主要面对的学生年龄较小,在学前阶段,他们在适应新环境的同时会产生一系列的心理变化,直接影响他们日后的学习和生活状态。所以培养学前教育专业学生心理辅导技能,因此必须帮助他们更好地了解幼儿的心理、活动状态、行为模式。

学前教育专业幼儿心理辅导技能

  一、心理辅导技能

  (一)心理辅导的概念

  心理辅导是一种心理健康咨询,要求教师要与咨询的学生保持一种良好的关系,在此基础上通过心理学知识和方法帮助学生保持健康的心态,促进学生自我成长。而心理辅导技能就是教师完成心理辅导任务过程中所具备的能力。

  (二)儿童心理健康分析

  健全的人格离不开各时期心理健康的发展,尤其是针对幼儿来说,由于语言、行为、思想等方面未发育完善,一旦因出现心理健康问题,可能对日后的学习、生活造成极为不利的影响,甚至导致人格障碍。现阶段,根据相关调查结果显示:我国少数幼儿人群中存在心理健康问题,主要有两点:一是受挫能力较低,在适应新环境、面对问题时有哭闹、发脾气表现;二是交往能力较差,我国新一代家庭中独生子女占据绝大部分,是父母双方以及双方老人的关注重点,导致某些家庭中的独生子女自小产生以自我为中心的想法,在与同龄孩子交往过程中表现出孤独、不爱交谈的行为,无法应对正常的人际交往。丁瓒教授在研究幼儿心理健康问题时指出,人类心理教育实质上是对学会人际交往,而人际关系出现问题则是导致心理出现问题的导火索。

  二、心理辅导技能对学前教育专业学生的重要性

  作为一名教师,主要面对的是学生,所以必须保障教师自身具备良好的心理状态,这是职业因素决定的。而学前教育专业学生是准教师,主要接触的对象是学前幼儿,教师的心理状态对与幼儿的心理健康发展具有直接影响,因此帮助学前教育专业学生解决生活中的困难与矛盾,对帮助他们形成良好的心理状态具有十分重要的作用。教师专业素质能力中心理健康教育不可或缺,但是由过去对这方面缺乏相应的关注,在学前教育专业学生的教育中忽略了这些因素。实际上,培养学前教育专业学生掌握扎实的心理知识以及辅导技能,不仅能够提高学生的专业能力,还能加强对幼儿行为的分析与了解,掌握幼儿的心理变化过程。根据有关学校进行的实习调查结果显示,经过系统心理辅导技能培训的学前教育专业学生,在活动的设计与组织上更富有条理性,也能吸引幼儿的注意力,提高他们参加活动的积极,让幼儿能够快速适应新环境,培养他们面对困难的能力,提高他们与人交往的能力。

  三、幼儿心理健康教育过程中出现的问题

  (一)缺乏对幼儿心理健康教育的重视

  目前我国很多幼儿园在教师配置上存在缺陷,过度关注幼儿学习、兴趣、生理等方面的教育,对幼儿心理健康教育的重要性缺乏认识。幼儿园教师不具备充足的心理健康知识和辅导技能,对于幼儿行为表现以及心理状态认识不清晰,导致将幼儿发生异常行为,不能对幼儿及进行正确的疏导。

  (二)幼儿心理健康不具备完善的体系,高效专业设置缺乏系统性

  现阶段我国详细阐述幼儿心理健康的论著较少,仅有少数关于儿童行为、情绪等方面的资料;另外我国高校学前教育专业中,幼儿心理健康并不是课程的重点,因此课程设置方面存在不合理现象;即使我国部分幼儿园开始重视儿童心理健康问题,但是内容分散,并没有形成单独的体系,导致我国幼儿教师在心理辅导的过程中只能借鉴高中、中学的心理辅导知识,并不完全适用于幼儿。

  (三)理论脱离实际

  虽然我国在幼儿园增加了心理健康教育的课程,但是最突出的问题就是理论脱离实际。主要表现在两方面:一是具有经验的心理辅导员无法长期在幼儿园内进行心理指导;二是在开展心理辅导时又只是停留在表面工作,无法深入开展,幼儿心理辅导效果不佳。

  四、心理辅导技能的培训方式

  (一)改变教学方式

  在培养学前教育专业学生心理辅导技能时,可以采用知识+指导+实践的教学方式。在专业课基础上开设选修课,对学生进行专项练习和指导。同时,改变传统的教与学的授课方式,通过学生提问、老师答疑、分组讨论、依据实例进行角色扮演等方式,不断提高他们学习的兴趣,引发思考和讨论,加深学前教育专业学生对心理辅导相关知识的理解与掌握。前教育专业学生大部分时间处于学校,接触的心理知识多来源课本和其他资料,缺少对主要对象也就是幼儿的了解,在设计模拟辅导方案之前,他们可以通过资料调查、幼儿观察等方式仔细观察幼儿的行为模式、面部表情、语言表达等方面,加深对幼儿的了解,进一步掌握幼儿的心理状态。比如观察自己身边的幼儿,他们高兴、难过、伤心时的行为表现;观察幼儿面对困难和挫折时的表现是畏缩还是主动克服?只有深入观察幼儿的行为模式和心理动态,才能准确掌握幼儿的心理发展变化,根据心理辅导技能,促进幼儿的身心健康发展。

  (二)提升学前教育专业学生的认识水平,完善管理体系

  目前我国大部分师范院校学前教育专业过度重视理论知识以及教学技能的培养,如板书、语言表达能力等方面,却忽视了学生心理技能的培养和掌握。至于专门的心理技能培养课程少之又少。所以为了提高学前教育专业学生更好地理解与掌握心理辅导技能,必须设置合理的心理专业课程,增加心理辅导技能方面的培养和实践。构建完善的管理体系,首先将心理技能作为学生考试科目,组建合理的教师队伍,将责任落实到个人;其次根据学校实际情况构建相应的监督以及评价制度;最后设置心理辅导实践活动,在实践的过程中将理论应用到实际,提高知识的掌握程度。

  (三)优化课程结构

  根据调查结果显示,我国多数师范学校中心理教育专业以及相关选修课程所占比例较小,实践课程也是少之又少,导致学前教育专业学生对心理知识以及辅导技能掌握不足。针对这种现象可以根据学校的实际情况对课程设置进行相应的调整和优化,增加心理专业课程以及实践课程的比重。具体包括以下几方面:第一年开设大学生心理健康教育课程,让学生增加爱对心理相关知识、技能以及保健方法的理解,提高他们的心理健康水平;随后逐渐增加心理必修课程,对学前教育专业学生进行心理辅导技能的训练和指导,学会观察幼儿心理活动,能够进行简单的心理辅导。学校对调整课程设置过程中,应当将培养学前教育专业学生的心理辅导技能作为重点,根据心理辅导的对象以及实际教学需要进行授课。第一,在理论知识方面,主要以必须、够用作为授课的标准,在此基础上增设实践的课程,包括理论指导、案例分析、模拟辅导以及实际联系等内容。第二,时代在快速发展的过程中,心理学相关理论也在不断地更新,作为授课教师应当主动学习最先进的心理学知识和辅导技能,并应用到教学实际当中,结案案例与学生进行讨论与研究。

  五、实际案例分析

  某市幼儿园有位名叫小明(化名)的小朋友今年刚满6岁,性格活泼多动,于2017年9月进入该市一私立幼儿园上学。小明自小父母离异,由妈妈独立抚养。妈妈由于愧疚,对小明百依百顺,即使工作再忙再累也坚持每天上下学接送,耐心叮嘱好久后才会离开。因此小明很依赖妈妈,上学后产生母子分离焦虑症,再加上在幼儿园好动、任性,遇难退缩,长久下来小明产生了上学恐惧症。

  (一)案例分析

  形成小明上学恐惧症的原因主要有两个:一是妈妈教育方法不当。由于父母离婚,妈妈觉得愧对于小明,因此加倍补偿,百依百顺,事事为小明想到、做好,结果便是小明无法长久地离开妈妈身边,否则便会哭闹,更没法迅速地融入新环境;二是教育理念落后。在学习方面妈妈没有为小明树立正确的行为习惯,对孩子的不良习惯放任不管。

  (二)辅导措施

  1.心理辅导:老师在与小明的接触中,可以通过讲故事的方法拉近彼此的距离,利用做游戏的方式缓解小明的紧张情绪,通过故事引导小明发现故事中主人公的缺点,进而发现自身的缺点,并加以改正。2.耐心引导:老师可以加强对小明日常学习的关注,与小明多交流,找到他的优点,并当面表扬,如小明今天真棒,可以自己收拾书包等,增加小明的自信心,提高小明做事的主动性。3.积极与家长联系:与家长多系交流和沟通,指出家长不正确的管理方式,并明确说明孩子在幼儿园经过心理辅导前后的表现,争取家长的配合,家校联合,缓解小明对妈妈的依赖,尽早融入新集体当中。4.持之以恒:心理辅导不是一蹴而就的事情,老师在此过程中要反复、持续地对其进行心理疏导,以平等、尊重的态度交流,引导小明表达自己的想法,深入他的内心世界,帮助他改正自己身上的缺点,培养积极健康的心理状态。

  (三)辅导成效

  经过一段时间的心理辅导,小明与刚入园时有了较大的变化,不仅能够与其他小朋友和谐相处、分享自己的玩具,还能够克制自己的脾气,改正自己的不良习惯,自己整理书包、文具,主动帮助其他小朋友,性格也逐渐开朗。

  六、结束语

  人的一生要历经不同阶段的成长,每一阶段的心理健康都会对其日后的生活、工作带来不可磨灭的影响,尤其是幼儿时期,作为人生的开端,心理健康教育必不可少。幼儿在适应新环境时,而可能产生一系列的心理变化,作为学前教育专业的学生,必须掌握扎实的心理学知识,能够根据幼儿的行为习惯分析他们的心理状态,并利用掌握的心理辅导技能对他们进行疏导,帮助幼儿尽快融入新环境,树立正确的行为习惯,促进幼儿健康成长。

  参考文献:

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  作者:张景秋 单位:江门职业技术学院教育与教育技术系

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