高职院校大学生就业指导课程

期刊目录网职业教育论文发表2019-12-14 10:29关注(1)

　　高职院校毕业生就业压力日益突出，学习是没有尽头的，要想不被社会淘汰，应该要奋进不息，不断提高自己的竞争力。高职院校大学生在毕业后，他们身上就业的负担会很大，造成这种情况的原因是一方面客观环境的制约，另一方面因为他们本身的综合素质不达标所导致的。提升高职院校大学生就业指导课程的实效性，提高课堂教学质量，有助于对于社会现状有更加清晰的认识，找准自己的就业方向，提高自己，争取有足够的能力竞争优秀的就业机会，是高职院校就业指导教育工作者待解决的重要任务。

　　关键词：高职院校;课程;就业指导;实效性

　　一高职院校大学生就业指导课程存在的问题

　　(一)课程目标的价值取向存在偏差

　　长期以来，高职院校知识型和能力型的就业指导课程的价值存在偏差，忽视了实践的培养。学生的就业价值观狭隘和综合能力不强，忽视了学生的价值观引导和综合素质培养。当前许多高职院校的课程目标设置，都不以市场需求为导向，对社会经济建设和发展领域的需求参照更是很少，由于存在封闭状态，如果高职院校大学生就业指导课程结构设置不合理，授课教师教学内容涉及就业前沿领域较少，甚至课程目标单单依靠陈旧的“一言堂”式教学，教师与学生之间缺乏交流与探讨，学生学习缺乏主动性，自身科就业能力无法快速提升。才使学校对人才的培养具有很大的盲目性。因此，就业指导课程价值取向的偏差是影响就业指导教学效率低下或产生负面影响的最根本原因。

　　(二)课程设计与学生需求存在差距

　　课程内容与专业结合不够，对行业、企业、岗位理解不够，教学内容“通用”[1]。学生不能把专业知识和学习实践结合起来。课程内容缺乏针对性，通过大班化教学和讲座形式让学生觉得就业指导课程枯燥乏味，导致就业指导教学效率低下，产生恶性循环。在不同的发展阶段，学生对自己和职业有不同的理解。一些高职院校在第二学年安排求职准备和实习工作。前期对学生的专业培训和实践经验培养很少，得不到有效的引导，时间安排的错位也是高职院校大学生就业指导课程教学效率低下的原因。

　　(三)学生主体性与教师主体性的失衡

　　学生主体性的缺失。三分之一的课堂教学是“填鸭式”教学，课堂时间由教师支配。学生在课堂上扮演着观众的角色，主要工作是认真听讲。教师主导地位的缺失。由于教学改革需要对学生活动进行体验式教学，一些教师未能真正理解“以教师为主导，以学生为中心”的内涵，有的教师运用体验式教学，在课堂上安排好几项活动。教师只关注学生的主体性。从表面上看，学生具有很高的参与度，高职院校大学生就业指导课程看起来很活跃，但并不能激发学生的深入思考。由于学生主体性与教师主体性的失衡，导致学生关于未来就业问题没有得到解决，既定的教学目标也没有实现，更不用说学生就业意识的进一步提高了。

　　(四)学生个体因素影响教学实效性

　　高职学生是一个特殊群体。文化基础差，依附性强，渴望被认可，自我管理能力弱[2]。高职学生文化基础薄弱，使学生学习新的知识慢。学生对问题的讨论不够深入，语言组织的逻辑性差，表达能力差。有些学生不喜欢小组活动，仔细观察这部分学生大多是“三无”(没有书，没有笔，没有记录本)的学生，缺乏自我管理，控制能力差，上课玩手机，玩游戏，看视频，严重影响教学效果。有的学生的个性张扬，极端的自我认同长期处于封闭的、不与社会接触的学习环境中，导致其在毕业后面临了极度尴尬的就业状况。

　　(五)教学评价缺乏实效性

　　评价主体单一，教师仍然是评价主体，但这种评价方法缺乏有效性。平时没有统一的课堂绩效评价标准。它只依赖于教师的喜好，这将导致学生投桃报李，并导致教师错误的进行评价，使教师无法准确、及时地发现学生的问题;其次，只重视作业成绩，学生的就业技能和正确就业价值观的掌握程度无法准确显示。即使个别教师组织自我评价和相互评价，导致自我评价和相互评价成为形式单一，缺乏有效评价，缺乏指导和诊断性评价。

　　二提升高职院校大学生就业指导课程实效性的措施

　　(一)“体验式”教学是高职院校就业指导课的必然选择

　　高职院校大学生就业指导课程为了达到教学目的，采用多种形式创造“真实情况”的教学内容，“体验式”教学是高职院校就业指导课的必然选择，将枯燥乏味的内容转化为有意义的教学情景，激发学生的学习动机。由于高职院校学生对理论知识学习不感兴趣，但是具有较强的实践能力和适应性，高职院校大学生就业指导课程“体验式”教学符合就业指导课程规划。高职院校大学生就业指导课程“体验式”教学过程中在指导教师及职责中也要引入有具体指导价值的目标设定，用精确的语言把每个岗位的工作范围和工作职责界定清楚，以此作为教师就业教学工作的目标。这种方法比较好地解决了就业指导教师“体验式”教学设定在学校中的不适应问题，但由于缺乏对具体“体验式”教学工作的研究，提出的“体验式”模式也只能是一个原则性的东西。通过高职院校就业指导课应用“体验式”教学予以明确，保证最快的找到与该岗位最匹配的员工。因此，企业内部的员工如果存在岗位不匹配问题，那就可能会出现工作积极性不高的现象，不利于公司的发展。而高职院校就业指导课能保证教学的同时，做到了岗位与人员匹配，那学生的学习积极性就最高，学习效率也最高，一遍学习一边工作，实际上就是实现了双赢的效果。

　　(二)自主学习和合作学习相结合

　　合作学习是指以小组学习的形式进行分工、合作和探究的过程。强调沟通、责任、合作，注重培养学生的沟通能力、具有团队意识。自主学习和合作学习相结合，自主学习需要合作来探索，合作是以自主学习为基础。在合作中，可以充分发挥个人的智慧。教师应根据教学内容合理设计课程，掌握自主合作学习的程度。也就是说，在课堂上审视学生的思想、理论和方法，培养学生的自我训练、自我评价、课外互动教学能力，可以有意识地引导学生从“依赖”向“独立”转变。因此，这类课程不适合以团体合作的形式进行。教学要求学生独立探索和反思，寻找自己的价值取向。自主学习和合作学习相结合是深受高职院校大学生欢迎的就业指导课程模式，吸引了尽可能多的学生参加，从而达到有组织、有指导性的教学目的。实践证明，自主学习和合作学习相结合的高职院校大学生就业指导课程能有效提高学生的就业能力，促进大学生就业动机，提高大学生的就业水平[4]。自主学习和合作学习相结合的标准不同，最终高职院校大学生就业指导课程的效果也会不同，在工作上是否成功的结果也会不一样。但工作成功与否的根本影响因素是什么，不同学者有不同的观点，有学者认为员工的学历和工作经验是其工作成功的关键，但有很多学者认为这与员工和岗位的匹配程度有关，他们认为员工的工作胜任力是其成功的关键，并建立了胜任力特征模型来进行系统研究。高职院校大学生就业指导课程应不再是以往单纯为满足职位空缺而开展的课程，更强调为促进战略目标实现而招聘人才。

　　(三)优化课堂评价促进全面发展

　　在教学中，最多的是课堂口头评价，评价语言应自然、友好、丰富给学生以启发和指导，根据学生的心理特点和个性特点，给予不同的口头评价，以鼓励学生积极参与学习过程。课堂评价采用教师评价、自我评价、学生互评相结合的多种评价主体相结合的形式，促进学生的全面发展。基于课堂评价环境，优化课堂评价对于劳动力的供求进行调节，要想达到劳动力供需的平衡，要靠课堂评价借助价值规律与竞争机制发挥效果才能做到的。如今高职院校毕业生就业工作逐渐以课堂评价为导向，越来越多的高职院校毕业生获得了就业机会。随着今后高职院校毕业生就业工作不断地朝多元化发展，优化课堂评价对毕业高职院校毕业生的就业起着主导作用，从而使大学生树立正确的就业观，不要对工作分成层次，认为自己通过体力劳动或者是进入基础工作就比进入大企业工作的人员低一等，工作是没有贵贱之分的，只要是自己通过正规的劳动得到的都是值得敬重的。教师对实施“体验式”高职院校大学生就业指导课程的评价可以有效熏陶和提升高职院校大学生就业效率。在信息时代，如何更好地利用网络资源进行“体验式”高职院校大学生就业指导课程，对于提高学生的就业意识，丰富校园就业活动，影响学生的职业规划具有重要意义。

　　三结语

　　目前，人民的最大生计就是就业，高职院校已全面构建就业指导课程体系，对学生进行全程就业指导，让大学生增强自己的就业技巧，增强就业的优势。很好地处理高职院校大学生的就业安置问题，关系到经济、社会的远久开展。从如何提升高职院校大学生就业指导课程实效性的视角，对就业指导课教学策略以及课堂评价进行探索，帮助学生对人生进行科学规划，引导学生了解国家就业形势和就业政策，让大学生认清就业形势的严峻，能够更加理性的选择就业，与社会、企业核心价值理念相适应。

　　参考文献

　　[1]路一.新时代高职院校大学生社会责任感提升研究[J].教育现代化,2019(50):197-198.

　　[2]易学文.高职院校就业指导方式多元化探讨[J].职业教育(下旬刊),2015(03):3-5.

　　[3]靳玉琼,汪满生.高职院校就业指导课教学探索[J].中国职工教育,2014(08):157-158+163.

　　[4]万伟伟,陈倩.地方性高职院校就业指导有效性研究[J].中国成人教育,2013(18):62-63.

　　[5]何洁.如何提升高职院校大学生就业指导课程的实效性[J].交通职业教育,2010(01):19-21.

　　作者：周丹 单位：常州信息职业技术学院

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