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中学职称论文民族地区初中物理实验教学

期刊目录网中学教育论文发表2017-05-27 16:23关注(1)

  这篇中学职称论文认为初中物理实验教学的主要目的,是使学生在一个完整、真实的问题情境中,产生学习的需要,并通过互动、交流、协作,经历主动探索、亲身体验,完成对知识意义的建构过程。《数理化解题研究(初中版)》创刊时间于1997,是由黑龙江省教育厅主管,哈尔滨学院主办。提高全社会全民族的数理化基础知识、学习方法、应用意识,总结交流在数理化教学中研究解题规律和方法及解题能力的经验,研究应用数理化基础理论解决生活和生产实际问题的途径及方法,通过研究解题,深入探讨数理化学科的内在联系,从而使读者提高认知水平和科学素质。

数理化解题研究(初中版)

  初中物理实验课是培养学生科学精神、实践创新等核心素养的重要阵地。笔者所在的贵州省道真仡佬族苗族自治县是典型的少数民族地区,就目前县域内的初中物理实验教学而言,还存在许多问题。比如,教师的观念比较落后,学生动手操作能力较弱。特别是多年来受应试教育的影响,教师和学生在思想上、观念上存在着重理论、轻实验,重实验结论、轻实验过程的倾向。

  上述问题反映在课堂教学中,通常表现为演示实验由教师独揽,学生没有动手操作的机会,用“做实验题”代替“做实验”等现象。一些教师常常把实验教学上成了讲授课、满堂灌,学生不能通过自主建构实验来获取物理知识,经历、体验、感受实验的过程没有得到体现,实验操作能力得不到培养,科学精神、实践创新等核心素养更是无从谈起。为此,我们道真县民族中学的物理学科教师本着自主合作的原则组成了一个小团队,试图探索出一条适合民族地区的初中物理实验教学新路。

  实验过程中,学生在教师的引导下,通过独立思考、探究、交流、学习,不断发现事物变化的起因和内部联系,从中找出规律,使学习内容有更强的内在联系。我们主要通过以下六大途径,实现物理课堂实验教学方式多样化,帮助学生学习物理知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神:一是进行初中物理实验教学有效性的分析探究。

  通过问卷调查、开座谈会、听课诊断等多种形式了解当前初中物理实验教学中成功的经验、存在的问题,了解教师、学生对实验教学的态度。对成功的经验,总结提升形成文本材料,强化实验教学;对实验教学中存在的问题,从教师、学生两方面探讨导致实验教学低效甚至无效的成因,寻找矫正策略,提升实验教学的质量,进一步完善初中物理实验报告的收集。二是补充演示实验的数量。教材已列出大量演示实验,但有的章、节还没有演示实验或数量还不够。没有演示实验,教学的效果有很大区别,根据教学的实际情况,适时加入演示实验很有必要。我们在学生中开展自制教具活动,来补充演示实验的数量。三是改进演示实验的效果。现行教材有很多精彩的演示实验,教师教学时,由于种种原因,教材给出的一部分演示实验效果不明显、可见度不够,需要我们大胆地改进,重新设计,在师生中开展创新实验教具制作,改进演示实验效果。四是创新学生实验设计。

  实验过程中某个仪器损坏或缺少还要继续实验时,或某一物理知识需要实验验证时,培养学生的创新与设计实验能力,通过学生自制教具等方式来提高学生的学习效率。五是撰写实验教学的典型案例与反思。在教学实践中探索、收集自己或他人的一些典型案例,通过分析,改进实验教学的设计,同时完成改进实验材料的汇编,为其他教师的教学提供和积累素材,实现资源共享。六是查阅相关资料,掌握物理实验改进的最新信息,并及时仿制。通过总结,我们逐渐摸索出了一套适合民族地区学情的实验课堂教学模式,创设出了“实验引入(创设美)→自主探究(各美其美)→合作交流(美美与共)→信息分析(发现美)→论证反思(实现美)”的实验课堂结构。

  具体来说,在我们的初中物理实验课上,学生主要围绕以下五大步骤进行活动:一是学生围绕教师创设的物理情境或现象引发学习兴趣,教师设法激起学生认知冲突,激发他们的求知欲望并提出猜想与假设;二是学生通过动手实验探究问题,形成和检验假设,解决问题,解释观察结果;三是学生分析、解释数据,对自己的观点进行综合归纳;四是教师与学生共同回顾与评价所学内容与学习方法;五是学生将所学知识运用于新情境,以拓宽理解,形成新技能。由于选取了适当的物理情境,以“创设美”为切入点,学生的实验意识和实验态度得到了培养。在实验过程中,学生还充分体验了实验的乐趣,领略了实验的方法,初步学会了用自主探究、实验的方法去研究物理问题。

  由于选择了适当的物理问题,以“竞猜遐想”为切入点,培养了学生的实验习惯与实验室文明;联系了生活和技术,以“课后实践”为切入点,在解决实际问题的过程中培养了学生的应用能力。通过实验活动,更提高了学生的观察能力、动手能力、获得信息的能力、交流合作的能力。在潜移默化中,学生勇于克服困难、尊重事实、实事求是的科学态度,以及应用物理知识为社会服务的意识也得到了提升。在研究的进行过程中,我们明显感到学生学习物理的劲头提高了,喜爱物理学科的人数更多了。许多学生在实验活动中始终保持着兴奋感、满足感,以及质疑和探究的兴趣。一些所谓的“学困生”也在实验活动中崭露头角,令其他同学刮目相看。质疑的人多了,学生的分析和观察能力提高了。

  我们常常可以看到,学生之间为了某一个物理问题争得面红耳赤。学生间的交流多了,相互合作多了,关系更融洽了,更自信、更富于挑战精神了。原来在学生中很难开展的小制作、小论文的活动,现在学生也更能接受了,日益丰富的活动也促进了学生的发展。活动开展以来,学生所提的问题不再局限于课本,不再局限于初中物理知识,对我们教师提出了许多新的问题和新的要求,逼着我们教师去不断扩大自己的知识面,不断地去改变自己教学和辅导的手段及方法,来适应新的情况。

  活动也提示我们,要学会倾听学生的心声,要鼓励学生把自己的思想付诸实践,去探究,去实验,在活动的过程中还要有能力组织和引导学生把活动进行下去。说句实在话,要在课堂上大量开展实验活动,实验仪器要做到尽可能基本配套,取用方便。而现在,有些实验要靠教师或学生在课前自备自制才能完成,耗时太多,且实际制作实验器材存在一定的困难,还需要我们在今后的实践中加强对学生的指导与训练。受到现行教材和考试制度的限制,目前我们的实验活动还没能大面积推开。由于物理教师上课的班级数较多,所教的学生常常多达一百多人甚至二百多人,活动大面积开展起来,非常耗精力。

  对某些小组和学生来说,教师的引导和参与往往不能做到真正到位,教学的效果会受到一定的影响。对于这个问题我们还没有真正解决好,需要大家共同探讨。特别是初三年级下学期学生面临中考的压力,课后的实验活动也因学生没有时间而无法正常进行了,我们迫切希望新的评价制度能够及时跟进。一堂优质高效的实验课需要时间作为保障,这是实验课有效进行的矛盾所在,也将是我们今后努力解决的主要问题。

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