会计学课程教学改革

期刊目录网财会论文发表2020-01-11 10:00关注(1)

　　探讨微课视频教学，将“会计学”任课教师的课堂教案教学能力及对新媒体新技术的灵活运用能力有效结合，利用线上线下混合式教学方式，将微课应用到课前预习、课中的互动式教学、课后的精准教学演练之中，提高会计学知识的传授效果，激发学生主动学习会计知识的兴趣与热情，提升课堂教学质量。

会计学课程教学改革

　　关键词：微课;会计学;教学改革;翻转课堂

　　微课授课时间短、内容量集中、观看方便的特点顺应了碎片化学习及智能手机普及化。很多教材及课件上都有二维码，学生可以随时随地扫码进行适时学习，随着线上线下教学模式结合的不断深入推广，微课正逐步地被推广。

　　1微课的含义

　　微课以教师的教学设计思想为基础，通过录制一段5～10分钟左右的音频或视频，具有针对性地对某一知识点进行讲解。微课可以用多种方式拍摄录制，例如手机、摄像机或者数码相机。教师录制微课时要衣着得体、表达流畅、语言精练，视频画面清晰。微课不只局限于课堂之上播放，也可以利用手机、电脑等移动终端设备来学习，促进知识快捷传播，加强深度学习。微课在进行内容设计编排时，需要精简凝练，以教学目的为基础，知识讲解具有针对性。微课中教师所使用的课件或教案要确保准确、通俗易懂，详略得当。

　　2会计学课程教学现状

　　2.1课程教学难度大，学生学习热情不高

　　“会计学”课程是湖北工程学院经济与管理学院大一新生的基础性学位课程，是大学生涯中最先接触的专业课程之一，课程的基础性和重要性不言而喻。但由于课程中需要记忆、理解的知识点比较多，内容比较晦涩难懂，缺乏趣味性，其中又涉及到很多计算部分，经管学院中绝大多数同学都是文科生，所以同学们学习起来普遍感觉难度较大，学习兴趣不高、学习热情不大。特别是对于一些基础较薄弱的学生而言，更是感觉难以理解，在较大的学习困难下，学习热情逐渐丧失，进而不利于后续学习。

　　2.2《会计学》教材强调理论性和专业性

　　目前市面上绝大多数“十二五”规划的本科《会计学》教材都是针对会计学专业学生，专业性过强，偏重理论讲解，对实践重视程度不够，趣味性不足。针对大一新生的问卷调查结果显示，大部分同学并不认可正在使用的会计学教材，认为教材较难。这反映了教材建设方面的落后，没有关注到非会计专业学生的差异化需求。很多学生对会计学存在抵触情绪，在开学之初一翻教材，看到书上充满了理论、数字、表格、公式、定义和概念，主观上就认为听课难度大、不好理解。

　　2.3配套习题册频出，教师解答时间不足

　　“会计学”是一门理论与实践相结合的学科，每章课后都有很多练习题，教师上课时也会布置一些课后习题便于巩固知识点。但由于教学课时限制，一般会计学课程1学期48学时，学时有限导致教师只能将习题答案告知学生，却无法有充足的时间为学生讲解习题。教师解答时间不足导致少数学生对于知识点一知半解。

　　2.4学时有限，教学资源相对匮乏

　　会计学涵盖内容广，对经管类人才的培养要求基本理论知识和实践操作能力齐头并进。会计学理论教学中，基本概念抽象、专业术语多、学习难度大。实训一般采用高等教育出版社的《基础会计学综合模拟实训》教材，通过手工做账，从企业具体经济业务开始，审核原始凭证、编制记账凭证、登记会计账簿、编制财务报表，全流程训练手工记账，而且教师为了挤出实训课时而努力挤压理论课学时，虽然初衷是好的，希望学生理论与实践相结合，但导致学生理论知识部分基础不扎实，实践时较吃力。例如，在编制应交税费明细账时，很多同学不知该如何处理记账方向。

　　2.5会计知识更新程度不够

　　会计学和现实经济生活紧密相关，学科知识每年随着国家财经税收政策的调整而不断发展变化，而教材更新未跟上，这就要求教师更需要通过切实有效的教学手段，将最新的会计政策、会计准则、财税政策及时有效地分享给学生，加强知识的更新换代。而现今知识传播渠道的单一性———课堂讲授，难以实现知识的与时俱进。

　　3会计学微课教学模式设计

　　会计学课程属于典型的知识讲授型课程，而知识讲授型微课设计的基本思路是：知识导入-新知呈现-应用提升-知识小结-总结强化。让学习会计的同学融会贯通，自己构建对新知识的理解，并运用到日常生活中去，学以致用。

　　3.1微课内容设计

　　众所周知，只有精心、用心的教学设计才能制作成精致的、引人入胜的简短微课。将微课引入会计学课程教学，教师需要仔细斟酌授课内容、切实发挥微课的教学效果，此时微课选题的适当性就尤为关键了。如果选题过于简单，学生会失去观看的动力，而这种设计既没有特点也缺乏创造性，难以发挥其教学优势;如果选题过于复杂，则不能在3～10分钟的微课视频中将问题清晰地阐述和讲解，因为学生的视觉驻留时间一般在5～8分钟，时间过长不仅会导致学生注意力分散、妨碍其对知识点的认知程度。因此，在微课视频录制时，教师要考虑学生需求和课程特点，尽量选择具有代表性、典型性的重难点问题或某一知识点作为录播内容，实现教学视频短小精悍。

　　3.2微课课程导入设计

　　一段优秀的微课视频，其导入环节必定精彩纷呈、引人入胜，而教师只有加强微课设计，才能切实提升微课视频的质量。由于微课录制时间较短，所以课程引入环节一般控制在2分钟之内，不能占用时间过多。教师尽量利用案例或者小视频等新颖的方式，然后根据教学目标的需要迅速切入课程主题。微课导入环节的方法见仁见智，教师可以直切主题，也可以通过设置悬念和问题环环相扣的方式引出主题，甚至于通过企业实际案例分析方式引出主题。殊途同归，无论教师采用哪种设计方法，课程导入都要与教学内容相匹配。

　　3.3微课过程应用设计

　　首先，微课要做到重点突出、主题鲜明，要目标明确，时间分配得当，生动的案例和示范尽量让人过目不忘，PPT需要提纲挈领。例如，在讲授“复式记账法”知识点时，要注重对单式记账法和复式记账法的对比研究，主次分明，单式略讲，复式详讲，微课内容要与知识主题相契合，详略得当;其次，过程设计结构紧凑、层次分明、由浅入深，教师在设计微课过程中，要把握知识点之间的结构关系，层层深入，由简单到复杂，将知识点环环相扣，帮助学生在短时间内，掌握看似抽象复杂的问题;第三，微课教学中教师可以通过连环提问的方式引发学生互动性思维，营造思维探索模式，同时将问题融入到知识讲解中，促使学生带着问题观看视频，在观看中探索问题答案;第四，在微课设计中，教师授课语言的感染力要强、简洁精练。教师可以为视频画面配以模仿的声音等，尽量形象化、直观化，不能啰嗦繁琐，要通过最直接、最精练的语言，配以画面来带给学生良好的视听体验，让微课深入到学生心中，进而实现微课效用最优化。

　　3.4微课知识小结设计

　　在微课每个部分的最后进行总结，形成知识小结，教师需要将小结完全地融合进知识点，信手拈来，一气呵成，逻辑性强。

　　4会计学微课教学路径探索

　　4.1微课视频简单明了，重点突出

　　学生思维结构不同，与施教者思维结构相同的学生，能很好地接受知识或信息。所以微课的知识点，能让学生听懂很重要。在微课课件制作过程中，教师要把握简单原则，用简单、通俗易懂的语言阐述知识，内容与主题相契合，动静结合、图文并茂。同时，注意在制作课件的过程中，视频要具有震撼力，图片要美观清晰，实现局部与整体的有机结合，充分发挥微课的教学辅导作用。

　　4.2教师语言言简意赅，展现风采

　　教师在微课课件的制作过程中，要注意保持良好的个人形象和专业素养，使教学特点具有辨识度、个性鲜明、吸引学生注意，教学语言流畅、吐词清晰规范，切实把握好语速节奏、不宜过快，尽量不出现无关的肢体语言和口头禅。同时，教师还要积极听取学生和其他同行的意见和建议，通过反复观看微课视频，查漏补缺，进一步完善微课课件。教师讲课，要从学习者的视角、以学习者接受的语言、让学习者参与其中。

　　4.3加强团队合作，优势互补，优化微课视频

　　首先，微课视频制作对于系统性和专业性要求较高，要注意优势互补、各取所长，学校要积极鼓励教师参加微课制作方面的培训，例如参加此类培训班，提高教师利用手机建立微信课堂;其次，教师要与学校的现代教育中心开展有效合作，形成工作团队，具有团队合作意识;第三，在录制微课视频的过程中，教师还要有饱满的情绪和授课激情、保持有带动力的授课状态，保证视频具有煽动力和渲染性，并且通过后期制作，不断丰富和美化微课视频。

　　4.4线上线下相结合，实现微课与翻转课堂有机融合

　　在“互联网+”背景下，教师在讲课前需要准备丰富的教学资源，如微课视频、多媒体课件、经典案例、课后习题、专题学习网站等素材。其中针对微课视频可以根据每学时的教学目标，准备几个5～10分钟的微课视频，便于学生课前预习，了解授课内容，提高学习效率。对于一些授课重难点也可以制作成微课，便于课堂上未听懂的同学通过观看视频掌握书中重要知识点。还可以将课后习题中难度比较大的题目，通过微课的形式制作视频进行讲解，学生观看后更容易理解。同时，教师可以将会计方面最新政策、准则、措施及时制作成视频的形式发布给学生，便于学生了解最新的会计动向与会计知识。线上的这些内容都可以通过录制微课视频的形式来完成知识传授，如在课本上设置二维码，让学生随时使用智能手机扫描二维码来进行网上学习，或者将微课视频上传到学校网络教育平台、班级QQ或者微信等交流平台，这既解决了视频录制成本的问题，也解决了课前或课后占用学生太多时间的问题。微课作为传统的线下课堂授课的有利补充方式，节约了时间和资源，而且微课视频可以反复使用，学生的学习效率和效果得到提升，通过线上线下授课方式相结合，学生学习由被动变主动，让学生自主学习，真正实现“翻转课堂”的教学目标。

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　　作者：高倩单位：湖北工程学院经济与管理学院

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