财经类专业生产性实训基地建设

期刊目录网财会论文发表2020-07-14 11:00关注(1)

　　以学校、企业、学生三方面来共同打造的校企共建的财经类生产性实训基地的建设满足了不同群体的需求与要求，可以说完成了三方的共赢。本文在分析专业学生实习出现的问题后，提出共建基地的原因、意义及基地定位，更把基地的日常管理运行为三方提供合理的优化配置，实现学生学习与工作的零距离、学校教育的高水平与企业盈利的高效率。

　　[关键词]校企共建；财务会计专业；生产性实训基地；建设研究

　　当今高职会计专业学生在毕业后由于得不到有效的工作实习经验，以致在工作中往往出现专业不对口、专业知识用不上等情况。自2016年开始教育部提出关于职业教育教学质量“以校企合作构建生产性实训基地，改善办学条件，提高教学质量”后，众多高职中职学校开始积极与企业合作构建工学结合、校企联合的实习办学基地，“顶岗实习、跟岗实习”模式全面提高实习学生的专业实践知识与能力。校企合作来构建会计专业生产性实训基地脱离原有所谓的校内生产性建设，依靠企业提供经验与管理模式，以学生为主体来共同打造更加科学合理的实习地点。正是基于此种条件，文章主要通过分析会计专业实习问题，建立校企合作的基地意义等，提出合理的管理运行模式。

　　一、校企共建财务会计专业生产性实训基地

　　高职财务会计专业的学生在实习阶段往往经历高职财务会计专业学生在校期间的实习，需要经历专业知识应用、在岗学习、跟岗实习等不同阶段实习任务。尽管学校与校外企业建立起学生实习的方案，企业提供实习岗位与工作实习，但在实际学生实习过程中仍存在着众多问题。因此，通过问题提出了建设校企共建财务会计专业生产性实训基地更加具有意义。

　　（一）当今高职会计学生实习存在的问题

　　1.专业应用范围窄，实习地点分散，管理效率低下由于财务会计专业学生在学校学习知识的专业性与特殊性，往往限制了学生能够自由选择实习阶段的岗位。同时，实习过程中为了能够满足实习生得到专业技能的强化、提高能力应用、达到专业对口的目的，往往只能选择较为基础实习岗位，例如出纳、助理、报税等。但由于企业限制，往往基础人员数量较少，提供岗位也较少，为了满足学生的实习只能不断分散学生前往不同地区的企业进行实习[1]。同样由于学生的分散实习也对学校的管理造成了负担，只有加大财力、物力输出才能保证学生实习阶段的知识学习与安全问题。2.企业合作不配合在学校提供学生实习岗位选择时，这种做法虽然能够帮助企业完成更多的工作任务，提高企业的员工工作效率。但综合来看，企业往往需求的是高技术性人才，实习期间学生缺乏实习费用做不到较大型的财务报表，且公司接受实习生时没有明显的经济效益。在实习生入岗入职之前，公司企业需要进行入职前的基础性介绍与培训，使得人力资源得不到充分的利用。更为重要的是由于学生作为主体在脱离学校管束后，无法作为正式员工与企业签订劳动合同，实习生的安全问题得不到有效保证，企业也不愿承担学生实习期间的安全问题责任，最终都导致了企业对实习生不愿接受，不配合学校。3.实习期间专业技能得不到强化，形式化严重在校学习期间，学生虽有一定的知识储备，但在真正进行实习过程中要进行工作时往往发挥不出自己的所学。同时，由于实习时间不等且公司外派等情况，在接替顶岗人员后企业不放心将工作或任务交由学生完成，此种交替也往往会打乱企业的员工管理模式。此外，由于学生的年龄限制及社会经验不足，往往企业不敢将重要的财务报表工作等交给学生完成。保密性较高的工作由于小部分学生的责任意识与职业道德较薄弱，也会给企业造成外泄的困扰。因此，实习期间学生往往只能进行基本简单的操作，得不到专业技能的强化，往往实习过程注重表面化、形式化，学生得不到有效的素质提高与发展。

　　（二）建立生产性实训基地的意义

　　1.学生层面由校企共建财务会计专业生产性实训基地，不仅解决了学生在外实习出现的问题也解决了校内生产基地挂牌形式。可以说，此种模式是对顶岗实习与校内生产基地的补充与延伸，基地内成立财务咨询、代理记账等公司形式，与企业进行工作整体交接，外包财务咨询、法律法规、税收、记账等一系列工作，由实习老师进行学生的分批次分计划来进行实习任务，让学生能够真正体会到具体的工作实践经验与实际操作，在实习结束后进行考核让学生在毕业时能够真正达到“零压力、零距离”上岗，提高学生的就业竞争实力。2.教师层面建立起财务会计专业生产性实训基地，为学校的会计专业教师提供上岗前的培训。由于经济学的特点，使得很多教师在进行教学前无法转变自己的角色定位或缺乏相关的实践工作经验，让强调实践得到强化的会计财务专业教育得不到有效的开展。生产基地便能为年轻教师提供岗位和机会来帮助他们获取实践经验，在以后的教育教学中促进两者的结合，为建设“双师型”教学岗位提供有效的途径，也在学生的教育教学中为学生提供更合理的理论指导与实践。3.学校层面通过生产性基地，能够为学校提供产学研三线合作的模式，更有利于专业的建设与课程的改革，提高学校的会计专业的素质建设。由于进行外包工作得到一定的盈利收入更能够反哺会计专业建设与生产基地的建设。同样，在进行工作的过程中也打响了学校专业的知名度。实习生与教师的经验积累提供了更丰富的数据动态与数据分析库，为学校在平常的教育教学中提供了更多的课程模式，也为教师提供了理论指导和教学实验的环境。4.企业层面由于共同建设，学生不需要进入公司内部进行实习，在保证了公司原有员工的管理模式下更加注重高技术的工作、提高公司的知名度。同时，将基础性工作外包给基地也为企业提供了更高效的运行效率。生产基地进行外包让公司能够从中间进行利益收入，提高了企业的经济效益[1]。

　　二、生产性实训基地的功能定位和开发

　　（一）功能定位的明确

　　1.教育教学功能财务会计专业生产性实训基地的建设归根结底在于实训教育，为学生提供实习岗位，让学生在基地里体验到公司化、规范化的实习要求。基于此环境下，学校可以为学生提供以工结合、顶岗实习的课程教育教学。2.公司的基本功能生产性实训基地由于已经外包工作提供实习岗位，从一定层面上说是公司的化身。因此，其职能不仅是生产经营，也接受代理委托进行外包服务等业务咨询活动。3.教师培训功能生产性实训基地为本专业的年轻教师提供上岗教学前的培训与辅导，让教师在基地内部进行实践锻炼，提高教师的专业知识储备与教育教学质量，同样也为准备进入职场的准会计人员提供实践岗位。

　　（二）校企合作

　　学校和企业要签订合作协议书，确定双方在基地建设中的权利与义务。企业要具有完善的财务管理制度，具有法人代表，相关文件、手续完善；为基地提供所需的财务资料，帮助其财务管理，帮助校方完善基地管理；对于不完善的方面要进行协商与处理。校方要提供实习岗位、实习场地与工作设施，及时完成外包任务，完成账务处理与税务处理登记；完善关于甲方与外包方的保密工作，对于重要事项要签订保密协议书。对于档案与数据资料要做到严格整理、按序摆放、便于查阅、定期清理、严防丢失与损坏等。明确双方的合作范围，不越界、不诋毁合作伙伴。

　　（三）突破管理体制，开辟多种经营服务范围

　　校企合作的生产性实训基地大致可分为公司制或准公司制，公司制的生产基地从一方面说就是一个具备完善的公司成立条件的实习基地，学校与企业合资建立经营服务。准公司制作为由学校提供场地、设施、人员，企业出资的情况来进行经营服务，类似于公司的部门结构。两种不同管理制度都有着不同的优点与缺点，但由于目前学校对于公司的成立经营经验较少，教师的经验较少；学校重心无法偏移到企业管理上；完善的风险管理制度不具备，与企业和客户之间的目标冲突可能会导致自身出现问题，做不到两者之间的合理平衡。因此，对于生产性实训基地往往多采取准公司制，依托企业来进行日常的代理记账、财务咨询等。经过企业来进行日常的工作，拥有部分企业的经营权利，同时又与企业有所不同，从而形成一个新兴的准公司经营模式。免注册，规避经营风险，避免较大数额的投资，为学生提供实习岗位的同时也依托企业来进行部分的外包工作，可以说是财务会计专业实习方式中的一种较为完美的方式。很多财经类高职院校都愿意采取此种形式来进行教学实习，在随着基地规模扩大、学校能力的提高，逐渐转变成公司制的基地形式来扩大规模、提高学校知名度[2]。

　　三、关于校企共建财务会计专业生产性实训基地的日常管理与运行

　　（一）管理

　　1.政府的鼓励政策保障生产性实训基地的建设与不断发展可以说解决了学生实习流动性大、提高企业工作效率等一系列问题，政府应不断制定完善校企合作的政策，建立保障激励制度。对基地建设进行资金投入，参与到高校人才培养、企业管理运行当中，鼓励双方加深合作、扩大合作范围，提高高校和企业参与实习基地建设的积极性。对于有突出表现的个人、发展前景良好、有优秀的工作人才要进行激励与收纳，鼓励为本市经济发展做贡献。适当降低企业的税收，与双方进行良好的沟通协调，为基地的建设提供最大力度的支持与税收减免。2.规范化企业运行制度生产性实训基地由于校企共建的特征使得基地既是学校为学生提供实习的场所也是企业下设的工作部门之一，但本质上仍然属于企业管辖。因此，要建立一套适合实习岗位的公司管理运行体制，不断优化完善内部管理结构，提高基地的业务能力，增强实习生的职业意识与社会责任意识，更高质量完善业务。优化业务办理流程与业务开展流程，提高业务能力。校方要分派实习带教老师在甲方提供的资料与凭证上进行二次核算，在提高实习生专业技能的同时保证业务不出意外；每季度按照税收法律规定核实代理客户的纳税申报表，代理其日常申报税的工作。3.带教任务与经营服务并行基地的建设是为学生提供实习岗位，但归根结底是为其积累经验、提高专业能力打下基础，从而培养出专业技能型人才。因此，在校企合作下的生产性实训基地的建设便能更好地融入教学。将实训基地看作是学校的大型综合性财务专业实验室，在工作的每个步骤点上不断进行课程开发，将工作任务转变成为课程学习的过程，将教学情景与工作环境相融合[3]。不断深入发展理论指导与实践经验相结合的教学模式，教学、自学、动手三体并存的教学模式更能提高学生的知识应用能力，依托于基地将简单性、基础性工作合理分派给不同年级学生进行实验教学。优化实践教学环境，将工作作为实践训练课来单独开设，以小组或个人形式来进行手工与电脑化操作，在学期末进行两者对照后由学生进行分析总结，教师进行指导。此种实训课程开设让学生在低年级学习过程中接触部分工作，有一定的基础再来进行日后的实习，不断丰富学科建设与基地融合，将财务专业中的学科分批次纳入实践教学中，打造公共服务实验平台。

　　（二）运行

　　1.验收形式多样化在根据项目图纸与建设方案完成基地建设后，由学校、企业、政府组织相关单位等依据设备说明、验收规范来进行验收工作；针对办公室、实验室、财务咨询室、跟岗实习中心、实习中心与财务资料室进行单项验收，最终进行全部的验收，确保实训基地能够顺利投入运行。2.年度评估工作在每年的规定时间内由相关部门和学校、企业代表组成专项小组针对实习基地的各机构部门的年度运行情况进行评估与诊断。在以部门工作任务完成的前提下，考察职责履行情况、计划安排的合理性与任务完成的反馈率，对部门进行综合分析进行评估总结。带教老师与实习中心要针对学生所在的实习岗位进行评估，对优秀或较差的部门鼓励与批评，在所有部门完成评估后进行学校的汇总与公示。3.实习生管理对学生在工作岗位上岗前进行综合培训与业务能力测评，由于基地作为准公司接收外来任务工作，要帮助学生转变角色定位，提高工作意识。建立起完善的考勤打卡制度，实习生要熟练掌握业务操作规范，提高职业道德修养。在管理过程中关注学生的发展，引导学生努力提升综合能力与实践能力，在实习期间的管理中让学生得到有效的提升[4]。校企共建财务会计专业生产性实训基地，不论是对学生、学校、企业来说都具有着正面效应。高职学校财务专业实习更能通过此种方法完成三阶段实习要求，提高学生的专业能力与工作能力，学校与企业也得到了发展与知名度的提高。在基地实际日常管理运行中，要合理安排好工作管理与人员管理，完善激励制度，与政府合作减少基地建设的难点。相信在未来的一段时间内，此种建设模式能够为社会提供更多优秀的具备良好素质技能的毕业生。

　　参考文献：

　　[1]谢伟峰.高职会计专业校内生产性实训基地建设———以财务咨询公司为平台[J].商场现代化，2013(29):175-177.

　　[2]林英法.高职会计专业校内生产性实训基地建设的实践探索———基于代理记账公司平台[J].会计之友，2010（6）:114-115.

　　[3]李永宏，刘国红，王慧，卜义.校企共建财务会计专业生产性实训基地建设研究[J].会计师，2019(11):77-78.

　　[4]王亚男，陈天一.校企合作实习基地转型的保障机制研究[J].产业与科技论坛，2018,17（21）：259-261.

　　作者：章靖毓

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