微观经济学在线课程教学与实践

期刊目录网经济学论文发表2020-09-29 09:27关注(1)

　　由于疫情原因，全国高校本学期都以网络授课方式进行。授课方式的改变，是对教学观念和思想的更新以及对教学效果的强化。在教育部大力号召“课程思政”推动课堂教学改革的背景下，如何将思政教学元素融入“微观经济学”课程教学，又如何以一种全新的方式传授给学生，是一项挑战，更是课程改革的一次机遇。

　　1教学设计

　　1.1整体目标

　　“微观经济学”课程在教学内容和教学实施中，首先要使学生理解并掌握微观经济学的基本概念、基本理论以及基本方法。其次要让学生了解西方经济理论对我国当前经济改革发展起到的借鉴作用，在教学过程中通过讲解理论部分及分析现实案例，加入中国元素和课程思政内容，让学生认识到当代中国在改革开放、创新发展中的热点和出现的奇迹，从经济学角度培养学生的科学精神，从而增强学生的国家荣誉感和文化自信[1]。

　　1.2教学方法

　　该课程采用案例分析、分组讨论、问题导向等方法来提高学生在线学习的主动性与积极性，加强直播课堂教学的师生互动。（1）案例分析法：加强案例之间的比较与分析，展现中国改革开放以来取得的经济成就，彰显中国制度的优越性。在进行实践案例时，我们将特别注重展示中国改革开放的经济成就，以引导学生坚定对中国特色社会主义制度的自信[2]。（2）分组讨论法：课堂上主要反馈自主学习效果，采用分组讨论、学生分享、教师点评的形式，让学生深度分析、交流合作。线上线下有机融合，突出了“以学生为中心”的教学理念，增强了师生互动，生生互动。（3）问题导向法：课前布置预习内容，学生在预习阶段通过自主学习提炼核心内容和问题；课上采用边提问边直播答疑的教学方法。

　　1.3教学设计

　　“微观经济学”课程培养学生对现实世界经济行为与经济现象的观察和分析能力，训练经济学直觉，教授经济学思维方式，使学生能够运用经济学的基本原理去观察、分析和解释现实生活中典型的经济现象和问题，并指导自己在工作、学习、生活和商业活动中做出最优决策。在这样的总体目标指导下，完成以理论和实践相结合的一体化教学模式，实现课程内容在线下和线上的展示。

　　2教学实施

　　“微观经济学”采用“线上课堂教学与线下自主学习”混合式教学模式，即采用“优慕课+钉钉群”的形式进行教学活动，两者相结合能够做到互相补充，既保全了传统课堂教学的内容，又进一步升级了教学方法，统筹兼顾，充分调动了学生的积极性，提升了学生的学习效果。具体教学实施流程如下：

　　2.1课前教学准备

　　在“优慕课”平台上，为了进一步提高教学效果，教师不仅要对课程的教学目标、教学内容、教学大纲、教学进度、教学平台、组织实施和教学效果评价做好整体设计，还要根据每一章、每一节的内容设计好教学策略、教学方法、教学过程、教学评价，设计好所需的课件、讲义、音频、视频，设计好课程的高阶性、创新性和挑战度。在每次课开始前，老师会通过“钉钉群”提前发布任务，告知学生本次课的学习内容，要求学生提前进入“优慕课”平台对相关知识进行预习。一方面，培养学生自主学习以及主动查阅资料的习惯；另一方面，帮助学生了解知识体系结构及重难点，做到课前对本节课将要学习的内容心中有数。对于每一节课，教师课前要充分预估可能发生的情况，做好应急预案，以便课中根据学生的听课状况、网络情况、掌握程度、信息反馈等情况及时进行调整。

　　2.2课中教学组织

　　学生利用“优慕课”资源学习，并结合钉钉直播或QQ群分屏功能、QQ语音通话以及QQ信息从视觉、听觉的形式提升教学效果。在上课的前几分钟进行知识回顾，帮助学生梳理理论体系和知识要领，同时对上次课有疑问的地方进行重点讲解。通过相关案例、新闻、互动等进行导入，提升学生学习微观经济学的兴趣，帮助学生更快进入听课状态。对于新知识的讲解，首先向学生简述知识框架及主要内容，然后发布进入“优慕课”平台进行视频学习的要求，观看视频后，返回钉钉群直播进行重难点讲解，同时根据学生的反馈，对其有疑问的地方进行解答。最后几分钟，进行知识小结。课堂上，为了提高学生参与性、弥补无法面对面监管学生学习状况的情况，通过随机点名回答问题等形式进行检查，并对积极参与的学生给予表扬和加分鼓励；课堂练习采用学生在纸上解答，然后拍照上传钉钉群或QQ群，然后对学生回答情况进行说明和讲解。

　　2.3课后教学反馈

　　上完课以后，教师通过布置课后作业和在线小测验，检验学生学习成果。特别是在网络教学过程中，学生容易疏忽、不重视，那么布置作业就是十分必要的。一般笔者都会提前在“优慕课”平台上传好作业，在进行核查之后，每单元按时布置作业，内容与授课内容紧密相关，有时也会让学生上传课堂笔记，以便掌控学生这段时间的听课情况。最终笔者也会汇总在Excel表里面，留作学生成绩的参考。此外，关于作业的检验方法，还可以采取学生互评或者与老师评价相结合的方式，促进全班学生积极参与，作业批改完成后及时上传至“优慕课”平台，反馈给学生。为减少学生作业抄袭现象，在发布作业时设计好防作弊设置，选择不允许学生在教师批阅后查阅答案、不允许学生粘贴答案、学生接收到题目时题目显示顺序不同、作业时间截止后不允许学生补交等。对于有些知识点可能没有适合的作业留给学生，可以让学生绘制思维导图来改善学习效果，锻炼学生的概括、总结和归纳能力。每一至两次课程结束后，向学生发放调查问卷，获取学生对学习方式、教学内容、教师授课方式等方面的评价，并据此及时补充教学资源、改进教学方式。每一章学完之后，再通过问卷调查了解学生对知识点的掌握情况，将较难掌握、疑问较多的知识点总结概括出来，在下次授课时进行讲解，避免学生在学习上掉队。

　　3创新特色

　　该课程的创新点概括为“以思政为拓展，结合形势，精准延伸”，做到这一点并不容易，因为它要求任课教师在推动思政教育与课程融合的理念指导下对教材和课程内容进行“二次开发”[3]。即把“微观经济学”的理论知识点与思政内容、德育元素相衔接，以易懂的方式讲解经济学理论，具体表现为两个方面：第一，以教材为基础的思政元素拓展。我们以“机会成本”的讲解为例，在讲解概念前，引入大家非常熟悉的“不忘初心，牢记使命”，提出有“初心”时选择的机会少，较易坚持，但随着环境变化，各方面条件越来越好，要坚持原来的信念就越来越难了，要放弃的东西越来越多，这就是机会成本越来越高。正因为如此，坚持“不忘初心”不是一个容易的事[1]。第二，以时政为素材的思政元素拓展。我们以“供求理论”的讲解为例，在讲解供求概念的教学过程中，可以将本次疫情期间医疗用品的价格、需求量、供给量有机结合，将逆行者的行为选择与微观经济学理论有机结合，对学生进行适时的爱国情怀、奉献意识引导与教育。综上所述，教学的过程也是一个学习的过程，也会经历着不同的变革，激发出符合时代要求的创新。课程思政改革是当前教学改革的大趋势，而当前网络教学也是一个很好的契机。时代是引领我们进步的旗帜，学生是我们这次新旅程的主题，思政教学是我们耳边的号角[4]。新时期的机遇已经到来，“微观经济学”课程定会抓住机遇，不断突破，更好地为教学服务，更好地为学生服务。

　　参考文献

　　[1]黄志媛,尹建玉.高校思想政治教育与大学生创新创业教育融合研究[J].科教文汇,2019(7):28-29.

　　[2]李乐霞.新常态下高职院校创新创业教育与思想政治教育融合研究[J].教育与职业,2019(6).

　　[3]章丽群.宏观经济学课程思政(英)教学改革探究[J].对外经贸,2018(9).

　　[4]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路[J].思想理论教育,2018(3).

　　作者：陈文静

　　

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