高职基础会计课程金课

分类：审计论文发表 时间：2020-09-21 10:40 关注：(1)

　　2018年，陈宝生部长在高等学校本科教育工作会议上提出，要打造“金课”，淘汰“水课”。虽然该会议主要针对的是本科教育的质量问题，但是在“金课”建设的背景下，职业院校的教师也应重审课堂教学，围绕金课的构建理念，思考如何改革课堂教学的内容、方法及手段，探索新的教学模式，从而提升课堂教学质量，促进学生长效发展。

　　关键词：金课；教学模式；课堂

　　习近平同志在党的十九大报告中指出，我国已经进入了中国特色社会主义的新时代。为了保证新时代的高质量发展，高等教育的人才培养质量是摆在教学工作者面前的重要课题。对于人才培养来说，课程是核心要素，是人才培养质量提升的具体化抓手。因此，教育部部长陈宝生最早在2018年全国高等学校本科教育工作会议上提出了“金课”一词。会议要求教师要全面梳理课程的教学内容，合理增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。在“金课”建设的背景下，作为高职院校的专业教师，也应对所任课程的教学内容、教学方法和考核方式等进行重新梳理，从而提高高职教育的课堂教学质量。

　　一、对“金课”的认识

　　“金课”与“水课”两个名词都是由陈宝生部长提出的。所谓的“水课”，是对教学质量比较低的课程的一个统称，普遍具有低阶性和陈旧性的特征。而与之相对应的“金课”，则是指教学质量水平高的课程，任课教师必须真正领悟到其中的精髓，才能打造出有实际意义的高质量课程。对于“金课”而言，具体可以归结为两性一度———高阶性、创新性和挑战度。高阶性指的是课程教学在要求学生掌握、理解课程大纲所要求的知识和技能的同时，更要注重培养学生学习能力的提升。特别是对于职业教育，要做到知识传授和技能培训并重，教师要基于职业岗位的真实工作任务分设情境，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。创新性是针对课程内容、教学方法、教学手段而言的，具体要求教学内容要具有前沿性，教学方法和手段要具有灵活性和先进性。其中，教学内容是关键，教师必须要及时关注学科发展的趋势，及时更新教学内容，否则教学就失去了意义；对于教学方法，教师也应根据所教授课程的特点，采用多种教学方法相结合的方式，进行课堂教学。挑战度则指的是课程要具有一定的难度，不能出现学生抬抬腿就能过的现象，需要学生和老师之间紧密合作，“跳一跳”才能够得着。教师要重新设计课堂教学的内容，有意识地拓宽知识的宽度、加深知识的深度，针对职业教育的特点，围绕工作岗位，提出具有一定挑战性的任务和要求，从而培养学生解决复杂问题、完成复杂任务的素质能力。

　　二、《基础会计》课程教学过程中存在的问题

　　《基础会计》课程会计专业普高生的专业必修课，在专业学习体系中处于专业基础课的地位。通过本课程学习，学生能够达到夯实专业基础，为后续会计专业课程和有关经济管理课程的学习打下坚实的基础。目前，高职院校对本课程普遍比较重视，但是仍然存在着不少的问题。

　　（一）教学内容没有紧跟时代步伐

　　随着近些年来我国经济的发展，会计制度的改革非常频繁。而纸质的教材由于出版时间的限制，往往跟不上改革的步伐。在这种情况下，如果教师没有及时关注相关会计政策的调整变化，及时更新教学内容，那么将会对课堂教学产生了一定的负面影响。

　　（二）教学内容没有很好地体现高职教育的职业性特点

　　由于《基础会计》课程是会计专业的入门级课程，如果没有考虑到高职会计学生毕业后的工作岗位需求，则会导致某些教学内容设置得过于简单，过于笼统。对于高职学生来说，今后的职业方向是中小微企业的会计人员。在这个前提下，我们要针对中小企业的业务特点，将课程内容进行重新整合，对中小企业的常见业务应当适当地多安排一些课时。

　　（三）对课程思政工作重视度不够

　　一个合格的会计人员应该具有良好的职业道德和较高的综合素质。随着中国经济的发展和转型，新一代的大学生们面对各种价值观的碰撞和摩擦，各种社会思潮都会对他们的世界观、人生观、价值观产生潜移默化的影响。对于专业课程来说，由于教师对课程思政的重视程度不够，在具体教学过程中没有及时关注思政元素的挖掘，导致课堂只发挥了传授知识的功能，而不能发挥思政育人功能。在这种情况下，就比较容易产生学生责任感不强、奉献精神不足、法律法规意识淡薄等情况。

　　三、《基础会计》课程的“金课”建设途径

　　（一）教学目标的改革

　　根据我院会计学专业培养方案，《基础会计》课程属于专业必修课程，该课程在第一学期进行授课，安排为每周4学时的教学时间。基于“金课”的要求，根据岗位需求，确定本课程的总体目标首先是使学生毕业后能够胜任中小企业日常会计核算工作，其次是让学生具备在专业领域内向更高层次发展的潜能。因此，本课程的教学目标除了掌握基本的会计核算原理之外，还加入了能力培养目标和素质培养目标。其中能力目标包括填制凭证、登记账簿、编报表，具备从事出纳员、会计核算、会计主管等岗位的技能；素质目标包括爱岗敬业的精神和较强的法律意识和较好的职业判断能力。

　　（二）教学内容的改革

　　教材是教学内容的主要来源。由于《基础会计》这门课程的教材非常多，因此在选择教材时，教师应首先对学情进行分析。由于大一年级的学生生活经历比较少，对企业的经营模式及经济活动内容缺乏了解，因此要选择理论与实例结合紧密，难度适中，综合性比较强的教材。经过反复权衡，课程组决定对现有教材进行项目化设计，从而进行模块化教学，突出职业性的培养特色。课程改革后，课程组将课程内容理论内容分为会计核算前的预备知识、设置会计科目和账户、复式记账、工业企业典型业务核算、填制与审核会计凭证、登记会计账簿、财产清查、编制会计报表、会计核算程序等九个模块进行。除了理论教学内容的改革以外，我们还重新审视了课程基本技能要求，以工作过程的系统化理论，完善和规范课程的教学文件，将技能细化到项目实训中。技能教学分为单项能力训练和综合能力训练两个部分，其中，单项能力是会计技能的最基本能力，是学生具有综合能力的前提条件，学生可以按照课程的进度，独立完成。综合能力训练项目主要按照岗位进行设计，具体包括出纳岗位、普通会计员岗位、总账会计岗位和稽核与会计主管岗位。

　　（三）教学手段的改革

　　在信息化时代，为了体现教师为主导、学生为主体的教学理念，改善教师在教学过程中形成的以课堂讲授为主的教学形式，教师可有效利用信息技术提高教育教学效果。通过几年的建设，本课程按照“金课”的要求，为学生提供了开放的在线学习平台。内容包括了相关的学习视频，在线题库、单元测验、课程讨论等内容。在具体的课堂教学过程中，可将教学过程基本分为课前自主学习，课中任务引领、体验探究，课后拓展延伸三个部分。在课前环节，学生可以按照教师的要求进行课前预习，完成形式多样的学习任务，同时可以将不理解的知识点反馈给任课教师，使教师能够初步了解到教学内容的疑点和难点。在进行课堂教学时，教师可以通过创设岗位工作情境的方式，引出该学习项目需要完成的任务。按照任务引领、循序渐进的思想，抓住教学重点，进行知识专业的分析与讲解。通过教师的知识串讲，实现以学生为主体的教学模式，从而培养学生分析和解决问题的能力。学生在教师的带领下，进行分岗位实训，在遇到困难时，可以通过查找资料，合作探究等形式实现“做中学”，也可以请教老师。通过实训将理论知识与会计岗位技能对接，体现课程教学改革的“金课”理念。课后，为了检测学生对知识的掌握程度，教师可以设置一些一般性难度的任务和挑战性难度的任务，对学习能力比较强的学生，可以通过该部分的学习，提升解决复杂问题的综合能力。在符合学生学习个性化学习的同时，也体现了课程的深度和挑战度。

　　（四）教学方法的改革

　　在教学方法的改革方面，要形成以学生为中心的理念，通过一定的方法帮助学生提升实操技能，培养思维能力和创新能力。围绕以“职业能力为核心、以够用为度”的高等职业教育理念，课程教学采用“项目引领，任务驱动”的教学法。项目教学的指导教师不再是教学活动的中心，而是从课堂的主角转变为教学活动的组织者、监督者和学习辅导者。项目教学法地实施有利于培养学生的团队合作精神，增强其集体荣誉感，还可以充分调动学生的主观能动性。在本课程的项目教学过程中，把会计核算的基本理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘出学生的创造潜能，使学习过程成为了人人都参与的创造性的实践活动。它注重培养学生的自学能力、观察能力和动手能力，关注学生完成项目的全过程，而不是最终的结果。项目教学法具有实践性、自主性、发展性、综合性、开放性等特点。结合基础会计课程的教学内容，课程组讨论并选定了基本“项目”并创设了相应的情境，项目的主题与企业的经济业务密切联系，学生可以选择通过独立或合作的方式完成“项目工作”，从而学生的学习更加具有针对性和实用性。项目教学法的使用转变了以传授知识为主的传统教学理念，体现课程教学改革的“金课”理念，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。

　　四、结束语

　　高职教育的教学质量对社会经济的发展有着重要的意义。对于高职院校来说，提升教学质量，打造更多的“金课”是摆在面前的一项重要课题。高职院校的教师应结合所授课程的特点，从课程的教学目标、教学内容、教学手段、教学方法等方面进行有效地改革。按照“金课”的标准，对照人才培养目标，及时更新教学内容，设置合理的教学难度，挖掘课程的思政元素，突出专业课程的职业性，相信一定会取得良好的教学效果。

　　参考文献：

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　　[4]陈光磊.论“金课”的层面与维度[J].临沂大学学报,2019,41(3):117-123.

　　[5]陆国栋.治理“水课”打造“金课”[J].中国大学教学,2018,(09):23-25.

　　作者：吴节