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贫困本科生非经济补偿的理论与实践研究

分类:市场营销论文发表 时间:2018-11-01 09:32 关注:(1)

  蔡连玉,胡运梅

  (浙江师范大学田家炳教育科学研究院,浙江金华321004)

  【摘要】贫困本科生非经济补偿主要是指高校采用非直接物质的方式对家庭经济弱势本科生实施补助的行为。非经济补偿能够促进贫困生文化资本和潜在的社会资本、经济资本积累,从而在应对贫困生成长问题上起着重要作用;对贫困生进行非经济补偿是文明社会弱势补偿理念和教育脱贫的内在要求。当前实践中非经济补偿未受到应有重视且系统性考量不够,零散的非经济补偿措施效果不彰。为了充分发挥非经济补偿的作用,促进贫困本科生更好成长,相关主体应强化非经济补偿意识,大学应根据贫困生需要的多层次和成长的多维度构建体系化的非经济补偿机制,并周期性评估非经济补偿的效果。

  【关键词】贫困本科生;非经济补偿;文化资本;社会资本;经济资本

  【中图分类号】G640【文章编号】1003—8418(2017)08--0013—05

  【文献标识码】A【DOI】10.13236/j.cnki.jshe.2017.08.004

  近年来,国家高度关注贫困本科生的成长,颁布了系列政策对这一弱势群体实施补偿,地方行政部门和高校都做了相应落实。综观现有各种对贫困本科生的补偿努力,多以经济扶助为主,非经济类补偿有待强化;学界对贫困本科生研究关注的重心也多与物质资助相关。但是贫困本科生在大学期间除了基本的物质需要外,非经济类补偿对其个体成长不可或缺。对贫困本科生非经济补偿的理论与实践进行深入探讨,具有重要意义。

  一、贫困本科生非经济补偿的内涵与价值体现

  贫困本科生在大学期间,除了经济贫困外,还面临由经济弱势带来的精神层面(人力资本)的贫乏,此时经济资助已无法直接弥补他们所面临的身心成长的相对劣势,高校基于文明社会弱势补偿理念,就需要为贫困本科生提供非经济补偿。在解决贫困本科生的成长问题时,经济资助是基础,还需要辅之以非经济补偿。经济资助直接以物质的方式给予贫困本科生帮扶;非经济补偿则主要以非物质形式帮助贫困本科生,其内容有解决贫困本科生心理问题的心理援助、思想问题的思想援助、辅导学业的学业援助,以及培育能力的能力援助等。为贫困本科生提供非经济补偿,目的在于在保障这一弱势群体身心健康的基础上,培养他们的自立自强精神,提高他们的素质能力,从而帮助他们更好地成长。

  与非经济补偿相对的概念就是我们更为熟悉的经济补偿,但是贫困生非经济补偿与经济补偿并非是绝对区隔开的,有时在同一种形式的贫困生补偿行为中同时存在经济补偿与非经济补偿元素。譬如对贫困生开放的助教岗,贫困本科生可以通过助教这一岗位在能力上得到提高和补偿,这是非经济补偿,另一方面又可以通过担任助教这一工作得到直接经济补偿。简言之,贫困本科生非经济补偿具有补偿的非直接经济性,而又往往能够使他们在知识能力上得到补偿提升。

  著名伦理学家约翰·罗尔斯在《正义论》中提出了公平三原则理论:首先是自由原则,即每个社会成员都有获得和他人相同的、最广泛的自由的权利;其次是机会的平等原则,即有关社会上的职位、地位和利益应该向每个人开放;最后是差别原则,即用补偿的办法来保障处于社会弱势地位者的利益[2]。根据罗尔斯公平三原则,为贫困本科生提供的非经济补偿,在一定程度上保障了他们在接受教育过程中的公平。法国著名社会学家皮埃尔·布迪厄认为,个体所拥有的资本可分为文化资本、社会资本、经济资本和象征资本四种形态,且这四种资本之间可以相互转化,而象征资本只是前三者的延伸和固化[3]。可以观察到,贫困本科生一般除了在经济资本上弱势外,在文化资本和社会资本积累上也处于不利地位,对贫困本科生进行非经济补偿正是罗尔斯差别补偿原则的要求,而非经济补偿对贫困生成长具有重要价值。

  布迪厄认为文化资本是指“借助于不同的教育行动传递的文化物品”,它具有“具体化”“客体化”和“制度化”三种形态。其中,具体化的形态表现为修养、学识、价值观念、生活方式和性情等;客体化的形态表现为书籍、乐器等;制度化的形态如证书等[4]。

  文化资本是个体和家庭在社会经济优势环境中所拥有的首要资本[5]。有研究表明,与非贫困本科生相比,贫困本科生不仅在经济资本上处于弱势地位,而且在具体化形态的文化资本方面也处于不利,如生活中涉及的聊天内容、兴趣爱好等会让贫困本科生感到苦恼。他们害怕在同学讨论旅游攻略时插不上话;也不敢和同学一起去逛街,因为怕同学嘲笑自己的品位差;害怕和同学一起去高档餐厅,怕因为自己不懂如何点餐而被嘲笑口]。此外,贫困本科生比较专注于自己专业的学习,没有非贫困本科生的兴趣广泛[7]。

  高校作为贫困本科生接受高等教育的重要场域,会对贫困本科生具体化形态的文化资本积累产生重大影响。高校在新生入学教育之初,向贫困本科生讲解大学生活的特征以及大学学习方式的不同,能帮助他们更好地适应大学校园生活;通过举办各种校园文化活动,能让他们认识到兴趣培养的重要性;辅导员与贫困本科生面对面的心理交谈,能让他们意识到自身的不足,从而正视差距的存在,培养正确的价值观。这些都是在文化资本维度对贫困本科生实施的非经济补偿,对其成长具有重要意义。

  二、贫困本科生非经济补偿的政策与实践问题

  早在启蒙运动时期,卢梭等思想家就认为,在自然状态下人生而平等,教育公平是一种基本人权[1“。改革开放以来,随着我国市场经济的不断深入发展,社会阶层开始分化。家庭经济状况处于弱势地位的贫困本科生在受教育期间各种资本的积累相对不利。为此从1949年新中国成立以来,就开始对贫困生进行资助。从开始的“免费+人民助学金”阶段到现在的“多元化”探索阶段,经过六十多年的发展,目前已经形成了相对完备的资助体系口5I。在这些资助政策中,国家也有对非经济补偿的相应规定。2007年,在教育部和财政部共同下发的《高等学校勤工助学管理办法》中明确指出“勤工助学是提高学生综合素质和资助家庭经济困难学生的有效途径”。勤工助学分校内岗和校外岗,学生参加勤工助学的时间原则上每周不超过8小时,每月不超过40小时m]。

  教育部在《关于切实做好2009年普通高等学校新生入学“绿色通道”和贯彻落实国家资助政策有关工作的通知》和《关于切实做好2010年普通高等学校家庭经济困难新生入学“绿色通道”及其他资助工作的通知》中继续强调要“努力增加校内勤工助学岗位、积极开发校外勤工助学资源,规范校内外勤工助学管理,引导和组织家庭经济困难学生参加勤工助学活动”[1引。除了对家庭贫困本科生给予“勤工助学”的补偿外,相关政策还强调了要给予弱势学生特殊的关怀。教育部在《关于认真做好2008年高等学校新生资助有关工作的通知》中指出:“对于因地震灾害造成的孤残学生,要在生活、学习等方面给予特殊的关心和帮助。”

  三、贫困本科生非经济补偿实践的改进路径

  非经济补偿作为一种扶贫方式,它在解决贫困本科生面临的非经济困难和补偿他们全面成长方面扮演着举足轻重的角色。但是,实践中贫困本科生非经济补偿还存在诸多不足。为了帮助贫困生更好成长,对他们的非经济补偿应从如下路径进行改进。

  1.强化对贫困本科生实施非经济补偿的意识。

  2.贫困本科生除了面临经济问题外,还有非经济困难。非经济问题往往都会关涉到贫困生的成长,都会影响到他们在大学期间的文化资本、社会资本和经济资本的积累。贫困生只有在成长上得到应有的非经济补偿,才更有可能实现稳定脱贫和向上社会流动,所以相关主体应强化非经济补偿意识。针对贫困生非经济补偿,在政策层面应有特别的规范,以此来引领社会和高校重视贫困本科生成长中的非经济需求。这些非经济补偿政策应在新闻媒体上得到充分的宣传,应使之成为社会共识。同样地,在高校内部大学的管理者和一线教师都应能意识到非经济补偿对贫困本科生成长和各种资本积累的重要意义。为此,管理者和教师都应认真研读国家颁布的相关政策,学校应定期召开非经济补偿相关的专题会议。通过宣传学习、研讨交流等活动,可以使全体教育者能够意识到非经济补偿对于贫困生成长的意义,这种意识也将会引导教育工作者的具体教育实践。

  【参考文献】

  [1]李培林.社会学与中国社会rMl.北京:社会科学文献出版社,2008:292.

  [2]1(美)约翰·罗尔斯.正义论[M].何怀宏,何包钢,廖申白,译.北京:中国社会科学出版杜,2014:7—8.

  [3]Maclean,M.,Harvey,C.&Press,J—BusinessElitesandCorporateGovernanceinFranceandtheUK[M].London:PalgraveMacmillan,2006:29.

  [4]Bourdieu,P..TheFormsofCapital[61.inJohnG.Richard—son(ed.).HandbookofTheoryandResearchfortheSociolo—gyofEducation.Westport,CT:GreenwoodPress,1986:241—258.

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