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电气自动化专业教学改革与实践

期刊目录网电力论文发表2019-12-05 09:25关注(1)

  从2008年开始,教育部联合其他部委开始举办全国职业院校技能大赛。全国职业院校技能大赛是改革人才培养、促进专业发展、改善课程教学、提升“双师”素质、建设实训条件、衔接中高职教育、培养学生综合职业能力的有效途径。本文以电气自动化专业为例,分析专业所对应的职业技能竞赛,构建以“技能竞赛”为载体的电气自动化专业课程体系,融入“技能竞赛”要求的课程改革,实施多样化的课程评价方式。通过改革实践,教学效果良好。

电气自动化专业教学改革与实践

  关键词:技能竞赛电气自动化技术课程体系教学改革

  1引言

  从2008年开始,教育部联合其他部委开始举办全国职业院校技能大赛。全国职业院校技能大赛是贯彻落实党中央、国务院大力发展教育方针的重要措施,是职业技术教育的一项重要举措,是培养创新人才、工匠人才的重要平台。“普通教育有高考,职业教育有大赛”。全国职业院校技能大赛实现了“六促进”:促进专业设置对接产业变化、促进课程标准对接职业标准、促进教师“双师”素质的提升、促进职业院校实训条件建设对接企业技术装备水平、促进中高职有效衔接、促进学生综合职业能力的培养。

  2电气自动化专业的职业技能竞赛

  电气自动化专业构建了“学校技能文化节、职业能力竞赛、创新创业竞赛”三层次的技能竞赛。学校技能文化节以“文以化人、技以立身”为宗旨举办的校级技能竞赛,竞赛项目有自动线安装、电气控制设计、PLC设计、工业机器人应用、智能小车设计、电子设计等。主要侧重学生的专业基础知识、专业基本技能的考核,培养普通学生的工匠精神和创新能力,丰富学生的校园生活,促进教学改革。职业技能竞赛以全国职业院校技能大赛赛项为基础,竞赛项目有自动线安装与调试、现代电气控制系统安装与调试、轨道交通信号控制系统设计与应用、工业机器人技术应用等。通过构建“学生协会、竞赛工作室”开展各式各样的职业技能竞赛。通过职业技能竞赛,培养优秀学生专业技术的综合应用能力,具备职业素养和工匠精神。创新创业竞赛以行业创新比赛和学科创新创业竞赛为主,竞赛项目有“三菱电机杯”“AB杯”“台达杯”“挑战杯”、全国大学生电子设计竞赛等。通过构建“科技创新平台、劳模工作室、创客工作室”等形式开展创新创业活动,培养学生对新思维、新思路、新方法、新技术的应用能力。除竞赛外,鼓励学生进行竞赛成果的转化,如申报大学生科技创新项目、发表论文、申请专利等。

  3电气自动化专业课程体系构建

  通过对专业岗位能力、核心能力、职业能力分析,结合电气自动化专业的职业技能竞赛,以专业能力培养、综合职业素养培养为主线,对专业的课程体系进行重构。课程体系主要包括:公共基础课程模块、大类平台课程模块、专业主干课程模块、专业拓展课程模块等构成。公共基础模块用于培养学生的职业素养、职业道德、学科基础知识等,包括大学生思政课程、大学数学、大学英语、体育,以及创新创业与工匠精神课程。大类平台课程用于自动化类专业的基础课,专业大类内实行相同的课程,包括电工与电子、机械图样识别与检测、电机与拖动等课程。专业主干课程用于培养学生的专业能力,全部采用项目式教学,部分课程采用“理实一体化”的教学组织形式,包括电气控制技术、PLC应用技术、组态控制技术、电气绘图技术、传感器、供配电、C语言、电力电子技术等课程。专业拓展课程用于培养学生专业技术的综合应用能力,全部采用“理实一体化”的授课方式,主要包括交直流调速系统、现代工控网络技术、单片机应用技术、智能制造项目实践、自动化课程综合实训等课程。

  4专业核心课程改革与实践

  结合职业技能竞赛,探索专业核心课程教学改革,实施“任务驱动式”的教学内容开发、实施“教学做工”一体化教学模式,实施“线上线下”翻转课堂改革等。实施“任务驱动式”的教学内容开发,如依托全国职业院校技能大赛自动化生产线安装与调试赛项,开发“自动化课程综合实训”课程,课程内容包含供料、加工、装配、分拣、输送单元及自动线整体实训。实施“教学做工”一体化教学模式,在课程的教学过程中,采用“课程周一体化”的教学组织形式,开展“理实一体化”教学,实现教学内容与职业标准对接,学习情景与企业场景对接,教学过程与工程过程对接,课程考核与技能鉴定对接。实施“线上线下”翻转课堂改革,利用“精品在线开放课程”资源和信息化教学技术,实现“线上教学+线下实践”的混合式教学,教学效果良好。

  5课程考核改革与实践

  专业课程的评价方式采用过程考核与期末考核相结合、理论考核与实践考核相结合、校内考核与校外考核相结合。课程考核中,过程考核占60%,包含课题成绩、实训报告成绩、平时表现成绩等。课题成绩以实训操作平均分为学生专业能力训练的主要成绩,以∑/n来计算;实训报告成绩考查每个课题的总结、汇报、整理等;平时表现成绩包括对平时出勤、学习态度、回答问题进行成绩评定。期末考核占40%,包括理论和实践两部分,理论部分考查学生的基本知识、基本概念、基本应用以及程序设计;实践部分考查专业技能以及解决问题的应用能力。在实践考核中,引入职业技能鉴定式的评价方式,采用校内老师和校外考评员联合考评的方式。

  6结束语

  本文以电气自动化专业为对象,研究以职业技能竞赛为载体,最大限度满足企业(行业)对应用型人才的要求为取向,构建以职业技能竞赛为载体的电气自动化专业课程体系,融入“基于工作过程”的教学理念,逐步实现学习者角色与工作者角色的统一,实现“教、学、做、工”一体化、“理论实践”一体化,合理设计“项目化课程”,激发了学生的学习动机和积极性;研究“以赛促学”“教赛结合”的教学模式,突出“做中学,做中教”的技能教学新理念。通过项目的实践,电气自动化专业在技能大赛中成绩优秀,近3年共获得省级以上奖项27个,立项科技创新项目3项,建设精品在线课程2门,教学效果良好。

  参考文献

  [1]吕景泉,吴淑媛,汤晓华.技能大赛:引领职业教育教学改革发展走向新高度[J].中国职业技术教育,2017(16):99-105.

  [2]金文兵,刘哲纬等.电子电气类专业创新型人才培养途径[J].职业技术教育,2017,38(11):28-31.

  [3]朱永永.职业教育技能竞赛与实践教学整合对接研究[J].高等工程教育研究,2015(5):169-172+178.

  [4]吴健.以职业技能竞赛引领高职教学改革的几点思考[J].教育探索,2013(4):75-76.

  [5]徐媛媛.基于职业技能竞赛的高职人才培养方案构建[J].中国职业技术教育,2013(8):74-77.

  作者:金浙良 单位:浙江工业职业技术学院

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