高职化工专业毕业设计分段式改革

分类：化工论文发表 时间：2021-01-23 10:51 关注：(1)

　　化工专业操作性较强，学生毕业后用人单位主要考查其职业能力，因此毕业设计的作用不可替代。针对传统毕业设计环节出现的主要问题，提出“分段式”改革方案，不仅增加了学生自主设计的时间，而且通过教师团队的系统指导、学生小组的分工协作，精细的过程化考核，强化了学生职业能力培养。

　　关键词：化工专业；毕业设计；分段式

　　毕业设计是高等职业院校实现人才培养目标的重要实践教学环节，设计的质量直接影响其人才培养质量。21世纪以来，我国学者开始关注高职院校毕业设计及其改革办法。通过CNKI数据库检索“化工专业毕业设计改革”，得到2010~2019年发表的期刊文献15篇，其中针对高职毕业设计改革的仅有3篇。2013年，石桂珍等人提出高职应用化工技术专业毕业设计环节存在教学资源不足、教师及学生不够重视、与课程间缺乏相互渗透等问题，并有针对性地提出了改革办法；季维英分析了化工设备专业和行业特点，提出以就业为导向，优化毕业设计过程。2014年，汤晓等人针对高职化工专业毕业论文的实施情况，提出三类适应不同类型顶岗实习学生需求的毕业设计分流实践模式。2015年至今，相关研究未见报道。以内蒙古化工职业学院应用化工技术专业为例，深入研究和探索了毕业设计过程中存在的问题，首次提出了分段实施毕业设计，并细化了评价办法，为提升毕业设计质量和进一步提高学生技术技能打下了基础。

　　一、应用化工技术专业毕业设计存在的问题

　　（一）毕业设计时间安排不甚合理

　　高职院校化工专业学制为3年，毕业设计一般安排在第五学期最后一个月。这一阶段学生身心均处于放松状态，很难将注意力全部集中于毕业设计。另一方面，适逢期末，教师工作任务相对较重，对学生毕业设计环节要求有所放松。教师重视程度不够，加之学生缺乏正确认识，导致设计质量不断下滑。

　　（二）设计任务重，教师难以高质量完成指导任务

　　应用化工技术专业的毕业设计包含了文献综述、工艺流程设计、物料衡算、热量衡算、设备选型计算、管道布置设计等内容，其涉及知识点涵盖多门专业课程。而大部分指导教师知识体系不够全面，往往仅详细指导自己所授课程。每位指导教师在规定的4~5周时间内，完成约20名学生的毕业设计和答辩，难度很大。

　　（三）缺乏良好的评价机制和监控测评体系

　　目前，毕业设计仅采用“论文质量+答辩表现”的评价方法，没有形成对各个设计环节的具体管控实施措施。教师在指导论文时重结果，忽略了真正能提升学生能力的设计过程；另一方面，学生在设计过程中也没有可参考的标准和可遵循的制度，导致师生均对毕业设计有所敷衍。

　　二、毕业设计的“分段式”改革

　　结合现有的教学改革成果，制定了“分段式”毕业设计实施方案，以2018年3月至2019年12月在内蒙古化工职业学院应用化工技术专业两届学生为实验对象，更加深入、细致地对毕业设计进行了改革。

　　（一）分段安排设计时间

　　“分段式”毕业设计分两个学期进行，自二年级下学期（第四学期）开始，至三年级上学期（第五学期）结束，即从每年3~12月（不包括暑假），约8个月。为实现分段式毕业设计，需根据设计流程合理安排应用化工技术专业第四、五学期的专业课程（见表1）。“分段式”毕业设计从3月中旬正式开始，由指导教师公布毕业设计选题范围，并组织学生选题、分组（见表2）。学生组成6~8人的设计小组，指定1人为负责人，成员之间进行分工。4月，学生通过学习文献检索方法，收集与设计课题相关的参考资料。经过2~3周的文献精读，总结国内研究前沿。5月，指导教师组织开题，由小组负责人阐述毕业设计的相关任务、选题意义等。6月初，各小组探讨和筛选可能方案，确定设计题目的技术路线，完成生产的工艺流程框图设计。第五学期，开设了“化工设计概论”“化工制图”等专业课，毕业设计也进入工艺计算和绘图阶段，在专业教师指导下，学生完成所设计生产任务的物料衡算及热量衡算。另一方面，学生用简单的流程框图逐渐完成带控制点的工艺流程图，在10月底完成全部工艺计算。11月进入毕业设计终期检查阶段，设计小组以汇报的形式说明小组以及组内成员的设计任务完成情况。随后，各小组陆续进入论文撰写和修改阶段，1周左右完成。12月，主要是学生自行准备答辩材料和PPT，12月底进行答辩。

　　（二）建立指导教师团队，分段指导毕业设计

　　根据毕业设计流程需要，毕业论文指导团队应包括两名指导教师和3名授课教师。第四学期的文献检索课是整个设计的开端，指导教师要帮助学生厘清毕业设计的内涵，提高学生对毕业设计的重视程度。第五学期，毕业设计依托“化工设计概论”“化工制图”两门课程展开，授课教师要有意识地教授学生毕业设计所需要的基础知识，使知识的讲解更有针对性。学生在设计过程中将知识付诸实践，其学习积极性也会随之提高。两名指导教师负责毕业设计整体安排、与授课教师对接、实时跟踪进度、每个阶段的汇报指导、论文修改及答辩。各门课程的授课教师则负责学生不同阶段毕业设计的指导和阶段性评价。“分段式”改革实践显示，化工文献检索、化工设计概论和化工制图3门课程的教学质量均不同程度提升，学生学习的主观能动性明显增强。不仅如此，“分段式”毕业设计改革让学生提前进入状态，并自觉在学习过程中将理论应用于实际。

　　（三）分段考核毕业设计

　　在毕业设计过程中实施“分段式”综合评价，即由授课教师对学生进行阶段性评价，每门课程都有时间节点和明确的考核标准（见表3）。学生在规定时间完成阶段性设计后，通过汇报展示设计成果，由授课教师和指导教师用明确、客观的标准进行评价。例如，学生完成工艺流程图和设备图绘制后，“化工制图”授课教师根据图纸质量（图名和标题栏、物料流向、主物料线、主要设备轮廓、标注设备位号和名称等）为学生评定成绩，并及时提醒敦促制图不合格及未按时完成任务的学生。此外，在相关专业课的教学过程中，教师也需根据评价表中的内容进行教学设计，布置课程任务，逐步培养学生的职业能力。

　　三、“分段式”毕业设计的优势

　　与传统设计相比，“分段式”毕业设计呈现出诸多优点（见表4）。传统设计在非常有限的时间内无法全面顾及学生的能力差别，而分段式毕业设计中，教师团队的每名教师均在授课过程中充分了解学生，可以做到因材施教。例如：教师引导有一定自学能力的学生选择紧密联系生产实际的、有一定设计价值的题目，在灵活运用理论的前提下，学生进一步发挥其创新能力，提升其毕业设计质量；对于部分自主性差的学生，指导教师也会提出适合的设计要求，确保在不同的要求下，每个学生都能有所收获。传统设计中，每个教学班仅1~2个题目，无法避免抄袭现象；“分段式”毕业设计在教师团队的合作下，将设计题目增加至4~5个，并且根据学生的综合能力分成设计小组，6~8名学生为1组。在协作完成设计题目的过程中，学生团队协作能力和人际沟通能力得以提升。由于每组学生的能力相近，且组内分工明确，有效避免了学生之间的复制现象。另外，毕业设计与专业授课相结合，使学生对课程中的理论知识如何联系实际有了更加深刻的理解，增强了其职业能力。每一个阶段设计完成后，通过开展汇报实现对分段设计结果的考核，逐步培养学生提出独立见解的创新意识。对于毕业设计指导教师来说，“分段式”毕业设计可以有效减轻期末一次性工作重负，在指导团队教师的配合下，指导工作难度有所下降；对于授课教师来说，教授内容与设计内容结合，有的放矢，提升了教学质量。目前，“化工制图”与“化工设计概论”的授课教师受到启发，正在积极进行课程改革。可见，毕业设计的改革促进了专业整体教学质量的提升。随着方案的进一步推广使用，会使更多课程受益。

　　四、展望

　　“分段式”毕业设计从学生选题、分段式指导、过程性评价及论文撰写和答辩等各环节着手，逐步提高学生对所学知识的应用水平，更好地发挥了毕业设计在人才培养中的作用。“分段式”毕业设计增加了学生自主设计的时间，加强了教师团队对学生深入、系统的指导和考核。经过两年的探索，取得了一些预期效果，但仍存在一些问题：如何计算专业课授课教师工作量；指导团队教师的职责分配、考核办法等，需进一步完善。

　　参考文献：

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　　［5］陈利娟，刘学军，刘勇，等.新工科背景下化工专业毕业设计的改革与实践［J］.化工时刊，2019（9）.

　　作者：崔文静 庞丽纹 张晓蕾 史忠斌