初高中化学教学衔接方法研究

期刊目录网化学论文发表2014-05-26 18:01关注(1)

　　摘要：新课改下的初中化学实际上开始认识化学、了解化学与生活的联系，学习的是粗浅的化学常识与化学基本观念。初中化学新课程提出的五个学习主题(科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展)表明初中化学教育是提高公民科学素养的化学启蒙教育。教材语言比较通俗，直观性、趣味性强。

　　关键词：初高中教材衔接,学生心理,教学方法,学习方法

　　从目前现状来看，高中化学与初中化学相比，无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求都存在质的飞越，课本内容和所编选的习题与各类考题之间存在的较大差异， 而大多数初中学习和高中的学习又都是在几乎完全互不了解的不同的老师的指导下进行，教与学中的衔接问题必然产生。而随着义务教育高中化学课程改革的推进， 中考考试与评价选拔制度改革实验的发展，初高中教学衔接中产生的矛盾更为突出，越来越成为人们关注和议论的热点问题。

　　1 本地区的初、高中化学教学衔接问题的原因。

　　经过调查研究笔者发现， 我们本地区的化学教学衔接问题成因主要可以从以下两个方面来分析：

　　1.1 初、高中化学课程标准的要求和教材内容编排上的差异。

　　普通高中化学课程标准规定高中必修化学， 是学习化学科学核心内容的基础教育， 高中化学必修模块提出的六个学习主题(熟悉化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展)突出了化学学科知识的教学;多数选修模块(化学反应原理、物质结构与性质、有机化学基础、实验化学)以化学学科体系为线索，为化学专业学习提供基础，帮助学生了解、把握在社会生产生活广泛应用的化学知识。

　　1.2 初、高中学生的心理差异。

　　早在两千多年前， 大教育家孔子就能根据学生的不同心智水平及不同的性格采取不同的教育方法， 这不能不给新时期的教育者以深刻的启迪。所以要正确处理初高中化学教学衔接问题，还要我们正视初高中学生的心理差异。

　　初中生，是半幼稚和半成熟、独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂的时期。而高中生已接近成人，此时观察事物的自觉性、稳定性、精确性和概括性也逐步提高，思维也有更高的抽象概括性，并且开始形成辨证逻辑思维，思维的独立性和批判性有明显的发展，结合这一特点，高中教学更侧重于提高学生独立思考学习的能力。例如初中化学以形象思维为主， 通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律;而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律。

　　因此才从初中入高一的学生由于心理发展的不成熟， 要适应高中学习和要求，也必然要面临一个衔接过渡的阶段。

　　2 有效解决初高中化学教学中衔接问题的策略。

　　根据以上两点分析， 及近十几年在教学中的实践研究及调查研究，笔者认为要顺利解决初高中化学教学中的衔接问题，以下几点做法收效比较高：

　　2.1 认真研究初高中教材，从教学内容上做到有效衔接。

　　作为一名高中化学教师，深入、透彻的研究高中教材和新课程标准是进行教学之前必须完成的基本任务。认真找出初高中知识的结合点，完善知识的衔接，这项工作的成败将直接影响到高一学生对化学课的学习质量。例如，氧化还原反应的知识，初中化学教学在这方面要求不高， 从得氧和失氧的角度浅显地描述了氧化还原反应，在高中教材中，用得失氧的观点简单地重复氧化还原反应的概念后，就引入了用化合价升降的观点来分析，接着再由浅入深， 层层深入地用电子得失的观点来分析氧化还原反应。为便于衔接，有必要明确从定性、定量两个方面对高一新生进行这些方面的复习巩固，明确这些基础知识的重要性。

　　2.2 全面了解学生基础，从学法引导上做到有效衔接。

　　2.2.1 教会初三毕业生转换学习方式，指导学生学习方法。

　　初三学生刚接触化学一年就深入到了高中， 可以说绝大多数的学生仅仅处于化学的入门阶段， 还有相当部分学生甚至还没有入门。而此时又面临从初中到高中学习方法的转换，学生的压力和困惑是极大的。因此在刚开学的第一月，应该对学生进行学习方法的培养。特别要让学生对自己有信心，不能放弃对化学的学习。当然，信心是来源于成功体验。因此在教学过程中，严格把关，绝对不讲那些难度很大的题，尽可能地对知识进行淡化处理。

　　2.2.2 教会学生做笔记。

　　初三学生的笔记做得非常的被动， 绝大多数学生只习惯于记下老师写在黑板上的内容， 没有习惯从老师的讲授中抓出教材上没有的信息，应该教会学生从老师的讲授中搜寻信息，然后很快的记在笔记本上。当然此时记下的信息量不会很大，再利用晚自习的时间对课堂上的笔记进行整理、反思……2.2.3 教会学生进行学习反思。

　　就是在平时应该对学生进行一些特别的要求， 比如应该要求学生对每一次练习、测验、考试试卷的每一道习题进行认真的分析，找出该题的考点，并在试卷上标明，该考点是教材的哪部分章节的内容， 作好知识的链接， 同时在教材上也可以作上标记，突出在某次考试中该知识点以何种形式出现。然后分析当时做题时的想法，错误的原因，现在对该知识点的了解程度，以及对题目的理解程度和考试后的收获。

　　3 采用多种教学手段，从教学方法上落实衔接工作。

　　初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学做为入门学科的限制，较多的采用灌输式的讲解方法，进入高中后，教师在教学方法上则应更多地采取启发式，借助多媒体引导学生从本质上理解所学内容。

　　笔者的做法如下：

　　(1)倡导个性化学习和教学，创设积极的、开放性的课堂学习情境。(2)积极引导学生从事实验活动和实践活动。(3)初、高中教学都要留有余地，要把握好“度” ，使尖子生有求知欲。(4)注重理解，精讲精练。把好讲课、习题、作业的质量关，不搞“题海战术”

　　总之， 做好初高中化学教学衔接是一个值得认真研究的教学新课题，它对促进学生全面发展，提高学生科学素质具有非常重要的意义。

　　参考文献：

　　[1]裴新宁主编。化学课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

　　[2]王后雄主编。新理念化学教学论。北京：北京大学出版社，2009.

　　[3]中学化学[M].哈尔滨师范大学主办，1998.7.

初高中化学教学衔接方法研究相关论文：

食品科学专业食品生物化学教学
化学论文高中化学言语智力教学

上一篇：创新中考“笔试型”化学实验试题命题策略方案
下一篇：论企业危险化学品安全管理项目要求论文发表