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阶段化混合式教学对无机化学的应用

分类:化学论文发表 时间:2020-05-19 10:24 关注:(1)

  在当今的素质教育的前提下,传统教学模式和基于信息技术环境下的教学不能够满足学生的学习要求。传统教育强调教师的“教”,基于信息技术环境下的教学强调学生们的自主学习,着重点在“学”。偏向性的“教”或者“学”都难以保证学生的全面的发展,所以在无机化学课程中,我们的教学方法必须相应的进行两者的结合,而阶段化混合式教学能够有效的把两者的优点结合起来,提升学生的学习效率,事半功倍。

阶段化混合式教学对无机化学的应用

  关键词:阶段化混合式教学;无机化学;应用落实

  1阶段化混合式教学的优势

  阶段化混合式教学综合了前两者的优势,是学生主体和教师主导的高度统一。它是学与教的兼顾,但是主要以学为主,教为辅,能够提高教学效果,利用技术手段促进教学。混合式教学既注重学生的知识理论的学习,保证学生拥有更加扎实的理论知识,能够从传统理论中得到,而且它更加注重学生能力的培养。从它在无机化学中课程的应用落实为例,无机化学课程是学习化学、材料乃至土木工程的基础学科,在中学部分也存在无机化学的教学,所以在高等教育部分的学习中,无机化学的混合式教学方法有着承上启下的功效。阶段化混合式教学减轻了在信息技术环境教学模式下学生学习的迷茫感,加强了师生之间的交流和沟通。在教师和学生面对面交流的前提下,网络技术的应用可以让学生能够找到更加丰富的资源,减少了课堂教学的时间,使教学资源得到充分的利用。阶段化混合式教学的特点是通过将知识点分阶段化讲解,通过学生课前自主学习,教师在课上讲解的难点、易错点。阶段化混合式教学还能够打破学习时的空间限制,以往传统的教育通常需要学生在同一时间同一地点进行统一的学习,需要协调统一各位学生的时间,而在阶段化混合式教学可以让学生在不同地点不同时间可以学习相同的知识点。利用网络资源,教师还可以让学生提前预习下节课的内容。教师还可以及时获得学生的反馈,并且及时调节教授内容。综上所述,阶段化混合式教学是教师将原来的单一的教授知识变成了学生自主探索,教学效果得到了显著提升。

  2阶段化混合式教学的实际应用

  阶段式混合教学模式区别于传统教学的不自由化教学模式和慕课等学习应用完全自由化的学习模式,有着鲜明的条件特点。它首先必须满足的是,学生在学习过程中,必须有一部分是在网络上进行学习的。而进行网络在线学习的时候,学生能够自由地选择自己想要学习的时间、学习所在的地点。学生在学习的过程中可以根据自身的水平,调节自己的学习进度,真正的能够融会贯通。它同样具有传统教学的一些特点,比如学生的学习的过程要接受大班教学,需要受到教师的监督。在已有的阶段化混合式教学的模式中,经过实践过的,已经成功应用在教学上的主要有以下四种教学模式:转换模式,弹性模式,自我混合模式、增强虚拟模式。而根据我国的国情特点以及当前教育水平的基本情况分析,适用于我国现阶段的阶段化混合式教学模式是转换模式中的就地转换和实验室转换。通俗来讲,就是学生在教室中或者是特定的具体的环境中,通过移动到不同的位置进行学习和探究。在当今的高等教育的前提下,主要的表现形式为以班级为单位,在同一所学校中进行移动到不同的位置进行学习。在这一转换模式中,主要内容包括的是网络在线学习、课堂线下学习,以及实验室中具体操作探究。根据转换模式中的顺序进行分析,第一部分,教师在这一阶段的主要教学任务是根据学生的情况给出下一节课所需要讲述的知识点的大纲,为学生们布置需要完成的预习的任务。让学生们总结在预习过程中遇到的重点和难点。还可以给学生们提出一些基本知识点的问题。以无机化学中离子共存问题来进行探究,教师可以向学生们给出离子不能共存的基本情况,比如两种离子是否发生复分解反应,是否发生氧化还原反应,是否发生双水解反应,是否发生络合反应。最后在提出一项疑问,是否存在不属于以上情况的反应?让学生将它们这种不能共存的情况举出例子,学生需要利用网络资源,自主查阅教师在举出问题的答案,完成教师布置的任务。学生们根据网络在线的资源完成第一部分的内容以后,教师即进入下一场的课堂线下讲授的环节。此时学生们已经有了一定的知识准备,教师可以结合学生们在第一阶段的学习的情况,确定在本阶段的学习的内容。教师可以先让学生们进行自主的讨论,保证学生们能够充分的发挥自主能动性,对布置的任务获得出的不同的结论进行支持或驳斥,并且拥有充足的理由。最后将学生们得到的成果加以汇总整理,通过多媒体教学设备,将学生们的探讨出成果总结在一张PPT上。然后经过下一阶段的实验探究验证学生们的知识总结的正确性。这一阶段主要是学生和学生之间相互进行探讨研究,得出最终结论,以及教师和学生们积极主动的进行互动探究,教师需要帮助学生们解决在学习过程中遇到的难题。同样,在学生进行讨论的过程中,教师需要加以正确的引导,将学生们的思维引入到正确的方向,控制住课堂的整体进行,不要让学生们的思维无限的放大。教师在课堂上主要的任务就是信息传递,吸收内化是学生在课堂之外自主完成的部分。所以教师一定要控制好学生进行探究的时长,保证教师的信息传递部分能够在课堂的时间内有效的完成,只有这样,学生在课堂之外才能够充分的将知识点内化于己。在最后一部分的实验室具体操作探究中,主要包含以下两种模式:一种是学生自主地进行实验探究结论,还有一种就是利用网络资源进行实验资料的查找,观看网络实验视频。前一种模式,学生进行自主实验探究需要教师在学校中申请教学场所,让学生们通过亲手实验来验证实验结论,但是由于实验材料限制,实验时间长短不一,学生的自主实验一般都是危险系数较小,实验时间较短,现象比较明显的。而利用网络资源进行的实验部分,则是学生利用网络资源自主的搜寻实验视频,实验相关资料,通过网络实验结果,自主的将结论内化吸收的过程。在这种情况下,一些操作实验难度比较大,现象不明显,耗时时间较长的实验可以很轻松的展示在学生面前。

  3阶段化混合式教学的巩固提升与课程评价

  学生经过网络在线学习,课堂线下学习以及通过自主的进行实验或者是通过网络资源进行实验以后,对自己所学到的知识进行巩固与提升。学生要充分利用教师在课程结束后留下来的课堂资料、拓展资源进行巩固学习,积极主动的寻找学习中存在的问题,发现学习中遇到的难点,疑点,同时总结出学习的重点。面对学习中存在的疑点、难点、学会通过网络在线资源面对面的向老师提出疑问,或者通过教师留下的拓展资源,自主的查找资料,触类旁通。总的来说,巩固和提升部分是学生自主的进行学习,提升自己的一个重要的阶段,学生可以自由的安排时间进行探讨和研究。而对于教师来说,巩固与提升部分则是回顾自己讲授任务的一项重要的途径。根据学生巩固和提升阶段向自己反馈的问题分析,把学生提出的问题总结成几类,这样就能够构建出来本节课教学中学生的基本疑点,将答案总结起来发送到公共网络资源上进行解答,确保学生能够查阅和了解。或者进行固定时间的面对面授课解答,有问题的学生在面对面授课时提出自己的疑问,教师积极主动的回应学生们提出的问题,帮助学生巩固知识点。课程评价是教学中重要的一个环节,不是最后一个环节。课程评价反应的是学生在阶段化混合模式学习的学习情况,课程评价主要分为:阶段化考核和最终考核。根据阶段化混合式教育的特点,在阶段化考核中,无机化学课程部分,主要是通过学生在网络平台上的学习时间,单元测试情况以及问题反馈情况和互动讨论。例如:在无机化学中水解反应面这一部分来讲,学生需要积极的进行水解情况的总结,这就要求学生在线时长不能太低,而在基本规律的总结部分,需要学生和学生、学生和教师进行积极的互动,真正的理解“无弱不水解”“多元酸根分步水解”等术语。这就是阶段化混合式教学中,偏向信息技术应用的部分。而在最终考核中,又要求学生统一的进行考试,判断出最终分数,考验学生的学习成果,这就是传统教育的特点。

  4结语

  在无机化学课程中的阶段化混合式教学在极大程度上利用了网络资源、传统教育教与学的特点,走出了一条属于自己的独一无二的教学特点,在这个教学模式下,教师需要对自身的定位有着全新的认识,需要教师投入更大的精力,才能够保证学生的全面发展。

  参考文献:

  [1]王琨.混合式教育初探报刊荟萃.2017,10.

  [2]刘镇.混合式教学模式在高职建筑工程计量与计价课程中的应用.现代职业教育,2016,9.

  作者:安宇 单位:辽宁广播电视大学锦州分校

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