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医用有机化学实验课混合式教学实践

期刊目录网化学论文发表2021-06-17 09:55关注(1)

  信息技术与教育的深度融合,使线上线下混合式教学在各高校的教学改革中迅速发展。以医用有机化学实验课程为例,以传统授课中出现的问题为导向,构建了线上线下混合式教学模式。同时,利用问卷调查以及SPSS20.0软件对实验成绩的定量分析,对课程效果进行了评价,表明混合式教学能够有效地改善传统教学中出现的问题,有利于学生的发展。

医用有机化学实验课混合式教学实践

  关键词:混合式教学;医用有机化学实验;定量分析;教学效果

  医用有机化学实验是医学院校各专业的必修基础课程之一,在临床、口腔、检验、康复等专业的课程体系中均占有重要地位。也正因如此,传统的线下实验教学面临着专业和学生众多、学时少、只能利用课上有限的时间进行演示和操作、教师不能关注每个学生个体需要、不利于形成性评价等问题。这促使该课程开始摸索新的教学方式,以期能够通过线上线下混合式教学解决上述问题,提高实验教学质量。其实,2018年11月高教司司长吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”上提出淘汰“水课”,打造“金课”后,各高校对混合式教学的研究越来越多[1]。同时,随着信息技术与教育的融合发展,众多学者也采用线上线下混合式教学推动了课堂革命,使学生真正动起来,课堂活起来。但是,在以往的报道中,各学者对于混合式教学的教育理论和技术研究较多[2],例如其优势、经验、设计思路和建议等[3-6],而结合定量分析评价教学效果的报道较少,基于医用有机化学实验课的探究也未见报道。本文结合问卷调查以及实验组、对照组的成绩定量分析,围绕教学各环节阐述了线上线下混合式教学的开展以及评价,希望能够为打造优质的混合式教学课程提供经验及借鉴。

  1混合式教学的全过程

  1.1教学策略

  医用有机化学实验课着重培养学生的基础操作技能,例如能熟练掌握常压蒸馏、减压过滤、萃取操作等。但受学时及学生人数等因素的限制,传统的“线下”实验教学很难关注每个学生的操作及实验情况,同时也为形成性评价带来一定的困难。在分析以上学情及课程目标的基础上,确立了混合式教学模式,利用慕课资源、教师自制实验操作视频以及雨课堂平台等,将以往单纯的书写实验预习报告的方式调整为线上预习。同时,在线下重点指导每位学生的实验操作和实验过程,力求提高针对性,关注每一位学生的学习与成长。

  1.2教学组织及实施

  以“线上”教学作为辅助手段,发布预习任务,跟踪学习情况,细化过程评价。“线下”课堂重点讲解实验操作及注意事项、针对性地指导学生操作、评价学生的实验表现等。在整个教学过程中,使线上、线下、课前、课中、课后、教师、学生等各个环节相辅相成,具体的组织及实施见图1。以《芦丁的提取及萃取剂的回收》实验为例:课前,教师将自制的常压蒸馏操作视频、实验课件以及预习要求发布到雨课堂,同时设置任务节点,学生在线上进行预习;课上,根据学生预习情况及提出的问题,讲解、演示重难点,如常压蒸馏装置的组装要求、温度计的位置等,观察每位学生的实验情况,并与之进行探讨;课下,学生可根据自身需要,再次观看实验视频进行复习,进而巩固课上所学知识。

  1.3教学考核体系

  线上资源及雨课堂平台的引入,便于量化学生的学习指标,例如记录跟踪学生的学习时间、进度以及任务节点的完成情况等。同时,学生在线上提前预习后,缩短了教师在课堂的讲授及操作演示时间,使教师有更多的精力关注、指导、观察每位学生的实验操作及表现。这为实验课程的形成性评价提供了极大的便利,也有助于完善课程的评价体系。见表1。1.4统计学方法选用SPSS20.0数据分析软件,采用独立样本t检验,将实验组与对照组的实验成绩进行分析比较。以P<0.05为差异具有统计学意义。

  2教学效果分析

  2.1成绩的比较

  采用实验组与对照组的方式,对课程效果进行评价。实验组采用混合式教学,对照组为传统线下教学。比对成绩包括实验理论测试和实验操作考核,2组学生的考核内容完全相同,评分标准一致。其中理论测试分数为30分(计算总成绩时换算为百分制),实验操作成绩为100分。由表2可看出,实验组的理论测试及实验操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。

  2.2问卷调查

  采用问卷的形式,针对实验组学生,对课程效果进行了主观评价调查。调查分别从“混合式教学的适应度、混合式教学的效果、是否有助于提升操作技能、是否有助于与教师沟通”等几个问题展开。其中,30.32%的学生表示能迅速适应混合式教学,60.05%的学生能逐渐适应;75.2%的学生认为学习效果很好;92.35%的学生认为该模式有助于与教师的交流探讨;89.68%的学生认为该模式便于反复观看实验视频,有助于提升操作技能等。

  3分析与总结

  从实验成绩的比较以及主观评价的调查均可看出,混合式教学模式的开展,在一定程度上改善了传统教学所面临的问题。通过线上的预习,缩短了教师在课上的讲授时间,使学生有更多的时间练习或与教师交流探讨,学习更具个性化。同时,混合式教学也改变了传统实验教学的流程,线上教学资源及平台的引入,不仅丰富了课程的教学形式,也提高了学生的参与度。混合式教学将教师“教”为中心转化为以学生“学”为中心,突出了学生的主体地位,为学生的全面发展提供了坚实的保障,在教学改革以及打造“金课”中具有重要的探索及研究意义。

  参考文献

  [1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学,2018(12):4-9.

  [2]左秋娟,宋泽华.传统教学与线上线下混合式教学体验感知差异研究:以“大学计算机基础”为例[J].高教学刊,2020(31):49-53.

  [3]黄睿,邹玉玺,马利刚,等.混合式教学模式下生物化学2种教学安排的比较[J].中国中医药现代远程教育,2019,17(5):159-160.

  [4]杨小敏,刘建平,胡林,等.基于移动学习平台的物理化学混合教学模式探索与实践[J].化学教育(中英文),2018,39(24):20-24.

  [5]郭艳春,王丽丽,郭琳娜.线上线下混合式教学在医用化学教学中的应用[J].河南化工,2020,37(8):67-68.

  [6]郭伟,崔亮,董丽,等.临床医学专业留学生医用化学混合式教学实践[J].基础医学教育,2020,22(3):210-212.

  作者:尹雪娜

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