医用有机化学实验课混合式教学实践

期刊目录网化学论文发表2021-06-17 09:55关注(1)

　　信息技术与教育的深度融合，使线上线下混合式教学在各高校的教学改革中迅速发展。以医用有机化学实验课程为例，以传统授课中出现的问题为导向，构建了线上线下混合式教学模式。同时，利用问卷调查以及SPSS20.0软件对实验成绩的定量分析，对课程效果进行了评价，表明混合式教学能够有效地改善传统教学中出现的问题，有利于学生的发展。

　　关键词：混合式教学；医用有机化学实验；定量分析；教学效果

　　医用有机化学实验是医学院校各专业的必修基础课程之一，在临床、口腔、检验、康复等专业的课程体系中均占有重要地位。也正因如此，传统的线下实验教学面临着专业和学生众多、学时少、只能利用课上有限的时间进行演示和操作、教师不能关注每个学生个体需要、不利于形成性评价等问题。这促使该课程开始摸索新的教学方式，以期能够通过线上线下混合式教学解决上述问题，提高实验教学质量。其实，2018年11月高教司司长吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”上提出淘汰“水课”，打造“金课”后，各高校对混合式教学的研究越来越多[1]。同时，随着信息技术与教育的融合发展，众多学者也采用线上线下混合式教学推动了课堂革命，使学生真正动起来，课堂活起来。但是，在以往的报道中，各学者对于混合式教学的教育理论和技术研究较多[2]，例如其优势、经验、设计思路和建议等[3-6]，而结合定量分析评价教学效果的报道较少，基于医用有机化学实验课的探究也未见报道。本文结合问卷调查以及实验组、对照组的成绩定量分析，围绕教学各环节阐述了线上线下混合式教学的开展以及评价，希望能够为打造优质的混合式教学课程提供经验及借鉴。

　　1混合式教学的全过程

　　1.1教学策略

　　医用有机化学实验课着重培养学生的基础操作技能，例如能熟练掌握常压蒸馏、减压过滤、萃取操作等。但受学时及学生人数等因素的限制，传统的“线下”实验教学很难关注每个学生的操作及实验情况，同时也为形成性评价带来一定的困难。在分析以上学情及课程目标的基础上，确立了混合式教学模式，利用慕课资源、教师自制实验操作视频以及雨课堂平台等，将以往单纯的书写实验预习报告的方式调整为线上预习。同时，在线下重点指导每位学生的实验操作和实验过程，力求提高针对性，关注每一位学生的学习与成长。

　　1.2教学组织及实施

　　以“线上”教学作为辅助手段，发布预习任务，跟踪学习情况，细化过程评价。“线下”课堂重点讲解实验操作及注意事项、针对性地指导学生操作、评价学生的实验表现等。在整个教学过程中，使线上、线下、课前、课中、课后、教师、学生等各个环节相辅相成，具体的组织及实施见图1。以《芦丁的提取及萃取剂的回收》实验为例：课前，教师将自制的常压蒸馏操作视频、实验课件以及预习要求发布到雨课堂，同时设置任务节点，学生在线上进行预习；课上，根据学生预习情况及提出的问题，讲解、演示重难点，如常压蒸馏装置的组装要求、温度计的位置等，观察每位学生的实验情况，并与之进行探讨；课下，学生可根据自身需要，再次观看实验视频进行复习，进而巩固课上所学知识。

　　1.3教学考核体系

　　线上资源及雨课堂平台的引入，便于量化学生的学习指标，例如记录跟踪学生的学习时间、进度以及任务节点的完成情况等。同时，学生在线上提前预习后，缩短了教师在课堂的讲授及操作演示时间，使教师有更多的精力关注、指导、观察每位学生的实验操作及表现。这为实验课程的形成性评价提供了极大的便利，也有助于完善课程的评价体系。见表1。1.4统计学方法选用SPSS20.0数据分析软件，采用独立样本t检验，将实验组与对照组的实验成绩进行分析比较。以P＜0.05为差异具有统计学意义。

　　2教学效果分析

　　2.1成绩的比较

　　采用实验组与对照组的方式，对课程效果进行评价。实验组采用混合式教学，对照组为传统线下教学。比对成绩包括实验理论测试和实验操作考核，2组学生的考核内容完全相同，评分标准一致。其中理论测试分数为30分（计算总成绩时换算为百分制），实验操作成绩为100分。由表2可看出，实验组的理论测试及实验操作成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.001）。

　　2.2问卷调查

　　采用问卷的形式，针对实验组学生，对课程效果进行了主观评价调查。调查分别从“混合式教学的适应度、混合式教学的效果、是否有助于提升操作技能、是否有助于与教师沟通”等几个问题展开。其中，30.32%的学生表示能迅速适应混合式教学，60.05%的学生能逐渐适应；75.2%的学生认为学习效果很好；92.35%的学生认为该模式有助于与教师的交流探讨；89.68%的学生认为该模式便于反复观看实验视频，有助于提升操作技能等。

　　3分析与总结

　　从实验成绩的比较以及主观评价的调查均可看出，混合式教学模式的开展，在一定程度上改善了传统教学所面临的问题。通过线上的预习，缩短了教师在课上的讲授时间，使学生有更多的时间练习或与教师交流探讨，学习更具个性化。同时，混合式教学也改变了传统实验教学的流程，线上教学资源及平台的引入，不仅丰富了课程的教学形式，也提高了学生的参与度。混合式教学将教师“教”为中心转化为以学生“学”为中心，突出了学生的主体地位，为学生的全面发展提供了坚实的保障，在教学改革以及打造“金课”中具有重要的探索及研究意义。

　　参考文献

　　[1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.

　　[2]左秋娟，宋泽华.传统教学与线上线下混合式教学体验感知差异研究：以“大学计算机基础”为例[J].高教学刊，2020（31）：49-53.

　　[3]黄睿，邹玉玺，马利刚，等.混合式教学模式下生物化学2种教学安排的比较[J].中国中医药现代远程教育，2019，17（5）：159-160.

　　[4]杨小敏，刘建平，胡林，等.基于移动学习平台的物理化学混合教学模式探索与实践[J].化学教育（中英文），2018，39（24）：20-24.

　　[5]郭艳春，王丽丽，郭琳娜.线上线下混合式教学在医用化学教学中的应用[J].河南化工，2020，37（8）：67-68.

　　[6]郭伟，崔亮，董丽，等.临床医学专业留学生医用化学混合式教学实践[J].基础医学教育，2020，22（3）：210-212.

　　作者：尹雪娜

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