电气工程专业学术型创新人才培养模式

分类：建筑工程论文发表 时间：2021-03-29 09:59 关注：(1)

　　针对高校学术型创新人才的培养问题，该文提出了一种以创新实践成果为导向的教育理念———OBEE（Outcomes-basedEducationofExperiment），这种理念定义了理论知识与创新实践是一种相辅相成的关系和有机结合的过程。一方面通过创新实践验证理论知识的真实可靠性，并加深对理论知识的理解，另一方面，通过理论创新指导实践活动，并激发学生的创新意识。该文以提升学术型创新人才能力培养为目标，从发展方向、课程建设、能力培养三个方面构建了电气专业人才的培养模式。

　　关键词：人才培养模式；OBEE；教育理念；实践创新；学术创新型应用人才

　　1人才模式培养研究现状

　　目前，各国都在寻求产业上的转型，高科技企业之间的竞争也越来越激烈。科技产业的发展离不开良好的工程教育。一个良好的工程教育是为了培养出优秀的、高素质的人才，有了这些人才才能推动经济的发展和科技产业的转型。新工科要求培养的学生具备一定的动手能力和创新能力，不管外部环境如何变化，他们都能够凭借自身的能力去适应。当前，创新创造能力是我国各行各业人才所匮乏的，因此，我们目前迫切需要改进教育模式，将旧的教学理念升华，创造出符合现状的人才培养新模式，让学生既能学到理论知识，又能增强创新力，为祖国培养出一批学术创新型应用人才。随着“一带一路”“物联网”“互联网+”等一系列经济发展战略的实施，无论是产业升级还是科技产业的发展，都需要一大批拥有扎实学术基础和自主创新能力的高素质人才。

　　2模式不足

　　2.1创新创业教育的不成熟

　　目前高校毕业生就业压力非常大，为了能更好地就业，各个高校对学生的创新创业教育非常重视，基本上每个专业都会开设相应的创新创业课程。但是，由于这门课程刚刚推出，教师们对于创新创业教育理念并不是很了解，容易将创新创业教育与学生职业规划和就业问题混谈，而且由于此门课程的教学方法并不成熟且考核制度不完善，学生们对这门课程并不重视，这使得学生创新创业能力并没有得到提高。因此，高校必须发展新的人才培养模式，发展成熟的创新创业教育，构建以学生能力培养为中心的创新创业体系[1]。

　　2.2理论与实践结合度不高

　　在新工科背景下，考虑到未来所从事的工作，电气工程及其自动化专业的学生不仅需要良好的理论知识储备，而且需要具备良好动手操作能力和创新创造能力，这就需要学生将理论运用于实践中。由于电气专业所需要学习的专业课程数目非常多，而且电力行业设备的危险系数非常高，这使得电气专业的学生企业实习和实际操作的机会特别少。电气专业作为一个热门专业，本着对电力设备和产品的好奇，学生对于各种创新实践活动都充满热情，但是由于大部分教师并没有经过系统培训，在一些实践中的“不专业”往往会影响学生的积极性[2-3]。虽然说有一些高校有校企联合，但是往往缺乏专业教师，高校的教师往往缺乏对实际电力设备的了解，只是停留在理论层面上的认识，而企业的教师就注重于实际设备之上，对于理论知识研究并不深刻，这种情况使得理论与实践结合度不高。在人才培养过程中，要把握电气行业对创新创业人才需求的趋势，注重理论与实际相结合，提高大学生工程应用能力。

　　2.3教育模式与现实脱节

　　目前，我国大部分高校并没有脱离原先固有的教育思维与模式，认为教育理论知识的学习才是最重要的，学生动手实践的机会特别少，这使得学生的创新能力差，缺乏团队精神，使得教育教学出现产学研脱节等问题。创新实践课程安排的时间非常杂乱而且少，实践操作学习需要时间，由于没有系统稳定的安排，使得学生的积极性大大减少。学生学习的理论知识与实验课程内容不一致，教师与学生之间缺乏有效的沟通互动，实验教学内容与产业应用脱节，这些都会使得教学效果差，学生参与学习的动机不足。因此，必须丰富实践教学方法和手段，构造新的电气专业课程体系[4-5]。

　　3OBEE教育理念

　　在新工科背景下，培养电气专业学术创新型应用人才是非常困难的，新的背景就意味着新的人才培养模式、新的教育理念。众所周知，高校的教育一般以理论为主，实验为辅，许多高校对实验课程重视度不高，缺乏管理以及考核制度，有的学校甚至实验器材不健全，这是使得我国学生缺乏创造性思维和创造力的原因之一。其实，实验课程与理论课程同样重要，理论课程所学到的专业知识可以通过实验加以论证，在实验过程中可以加深学生对于理论知识的认识。每一个成功的实验都是经过一个个的错误不断探索而来的，当学生实验成功时会产生一种优越感，这能提高学习的主动性、积极性，同时学生会主动思考是否还有其他的方法来达到这一目的，在这种探索过程中学生的创造性思维和创造力都会得到提高[6]。对于如今的研究生教育来说，导师帮研究生确定一个研究方向后，学生很容易通过理论知识的学习，理解所需要研究的内容。但是仅仅通过理论学习很难做到创新，对于写论文，最重要的还是创新点，没有创新点的研究，也就失去其存在的意义。导致这个问题，最主要的是学生的研究目标不明确，也很难仅仅通过理论学习掌握达成研究目标的方法和手段。因此，研究生教育也可以尝试先从实践入手，让学生通过实践探索，充分理解其所研究的目标。再通过理论分析对研究目标的不断追踪和逼近，在这过程中就会自然而然地产生理论创新。因此，理论与实践相结合对于培养电气专业学术创新型应用人才非常重要，这就是OBEE教育理念。

　　4培养模式新措施

　　4.1准确把握人才定位和培养的方向

　　行业定位对于人才培养模式的改革非常重要，行业定位必须满足学校学科专业群的规划要求。通过深入研究、讨论和分析，电气专业可以通过广泛的校企合作聚集其优势。在整个人才培养过程中，通过对当地区域中的电气企业等用人单位人才需求发展趋势的研究和探讨，确定培养具有较强思维逻辑能力、团队管理能力和实践创新能力的应用型专业人才。电气工程及其自动化专业的主要方向电气工程方面的控制、研发，为电力系统输变电设计，制造，运行和维护方面的技术工程师，相关行业和职业类型描述为中小型工矿企业输变电维护，运行，管理，服务技术工程师。

　　4.2制定新型模块化课程体系

　　在制定新的人才培养模式的过程中,在原有人才教育模式为基础上，增加理论与实验相结合的教育模式，即OBEE教育模式，结合实践创新理念，通过学习所得成果与实验过程所产生的结果结合，而产生对理念知识更深刻的理解，同时可提高学生创造力。在这种新模块化课程体系的设计之中，不仅要考虑理论知识的学习，更要加强实验实践的教学，将理论与实验研究相结合，提高学生全方位的能力，让模块化课程设计贯穿于人才培养始终。课程体系优化按照“由易至难，循序渐进，环环相扣”的设计原则进行。在新的课程体系中，理论教学与实验教学的地位同等重要，理论教学能让学生学到理论知识，实验教学让学生提高动手能力以及创新能力。电气专业人才需要具备的能力主要有逻辑推理能力、电力系统故障分析能力、计算机应用能力、编程能力、供配电网设计能力、工程实践能力等。在课程体系的优化过程中，为了让学生所具备的能力能够增强，可以对研究生课程进行优化，增加一些有针对性的仿真和实践课程，让学生通过仿真和实验去验证所学的理论知识，大大提升了学生的动手能力和思维能力。每门专业课程均配套一门相应的实验课程，让学生将所学到的知识通过实验过程加深理解。同时，鼓励学生积极参与各类学科竞赛活动，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且可以大大提。

　　4.3创新创业思维和实践能力的培养

　　就学校目前的情况而言，推动校企合作是非常有必要的，根据目前经济发展的特点，连通区域内电气相关的企业，深化校企合作，根据行业需要进行教育改革，为企业培养更多有创新能力的定向人才。在学校可以成立与电力和电子相关的协会和社团，作为创新创业人才培养的组织平台。必须建立机制，让更多的专业教师进入协会，对学生进行专业的培训指导。另外一方面也可以加强协会与企业的合作，作为创新创业人才培养的校企合作实践创业模拟项目平台，通过为企业研发产品，了解市场走向，以此制定新的创新创业培训计划，培养学生成为敢于创新、乐于创新的人。在学生创新创业实践能力的培养过程中，要以培养学术创新型应用人才为目的，依托校企合作这一载体不断进行教学改革，不断推出新的人才培养模式。同时，师资队伍的建设也至关重要，不断推动产教融合，鼓舞教师去企业工作，进行相关岗位培训，让教师能够了解一线设备产品的工作原理，积累创新创业经验，与此同时也可以从相关企业引进“双师型”专业教师，让教师能够将他们所得的创新经验传授给学生。学校可以依托本校科研团队开展创新创业项目，不断吸引优秀学生参与项目，不断锻炼提升学生的团队精神和创新能力。

　　5结语

　　在新工科背景下，提出了OBEE的教育理念，结合实践创新理念对人才培养模式进行改革，提出一种基于理论与实验相结合的教育模式，实现学术与实践相结合，增强人才知识定向细化培养，为高校在提升高素质应用型人才的培养质量上提供方法。通过将学习所得成果与实验过程所产生的结果结合，而实现对理念知识更深刻的理解，同时提高学生的动手能力并激发其创造力，这为企业提供了满足行业发展需求的工程应用人才。这种新的人才培养模式将推动电气工程及其自动化专业的转型发展和高校新工科的建设。

　　参考文献

　　[1]陈昌,陈国金,倪敬,等.地方研究院为核心的智能制造“双创”人才培养工程[J].教育教学论坛,2020(52):112-113.

　　[2]熊文俊.应用型人才培养模式下统计专业课程的教学探讨[J].教育教学论坛,2020(52):239-240.

　　[3]王战军,常琅.研究生教育强国：概念、内涵、特征和方略[J].中国高教研究,2020(11):13-18.

　　[4]张飞龙,于苗苗,马永红.科教融合概念再构及研究生教育治理[J].中国高教研究,2020(11):31-37.

　　[5]刘献君.应用型人才培养的观念与路径[J].中国高教研究,2018(10):6-10.

　　[6]韦文联.能力本位教育视域下的应用型本科人才培养研究[J].江苏高教,2017(2):44-48.

　　作者：范必双 王玉凤 王文 樊绍胜 田双喜