冷冲模具设计中项目式教学的作用

分类：数学论文发表 时间：2019-04-11 11:50 关注：(1)

　　这篇论文主要介绍的是冷冲模具设计中项目式教学的作用的内容，本文作者就是通过对冷冲模具设计的内容做出详细的阐述与介绍，特推荐这篇优秀的文章供相关人士参考。

　　关键词：冷冲模具设计;项目式教学;信息化教学;蓝墨云班课

　　冷冲模具设计课程是高职模具设计与制造专业的核心专业课程。该课程的教学任务是使学生掌握冷冲模基础理论知识，掌握冷冲模的典型结构和工作原理，初步具备冷冲模设计能力。根据高职教育的特点和职业院校课程改革的要求，本校冷冲模具设计以项目式课程模式开展，即以实际应用为背景，以学生能力培养为目标，以项目驱动为培养方法。项目式冷冲模具设计课程的实际操作性较强，课程内容与学生未来工作岗位较贴近，学生在完成项目的过程中能够获得综合职业知识和能力。然而，由于项目式课程过于注重职业能力的培养，忽略了专业基础知识的沉淀，理论知识覆盖面不全，影响学生专业理论知识的体系化，并且实施过程中无法满足学生个性化学习的要求。[1]因此，学生在冷冲模具设计课程的学习过程中普遍感觉理论基础不扎实，完成模具设计任务难度太大，从而产生厌学情绪。教学过程中暴露出来的诸多问题，需要我们不断地对教学方法进行改进、创新和完善。信息化教学设计是在先进的教育理念和教学思想指导下，教师与学生合理利用现代信息技术、数字化资源和现代教育媒体进行的教学设计。[2,3]充分利用信息化资源和手段，能够显著优化教学过程和教学效果。将信息化教学手段与项目式课程进行融合，为现行项目式课程中存在的问题提供了解决途径。本文以冲裁模设计项目为例，探讨基于信息化的项目式教学在冷冲模具设计课程中的应用。

　　一基于信息化的项目式教学设计概述

　　该课程所用教材为机械工业出版社《冷冲模具设计与制造》，是“以工作任务为中心选择、组织教学内容，并以完成工作任务为主要学习方式和最终目标”[4]的项目式教程，共包含五个冷冲模具设计项目。在项目式教学模式下，该课程的教学活动设计遵循以下原则：1.教学过程以学生为中心，学生在自主探究、操作和讨论等活动中获得新知识和新技能。教师角色由传统的知识讲授者转变为项目指导者，激发学生学习兴趣，指导学生养成良好的学习习惯。2.重视学生职业素质和职业能力的培养。教师根据项目特点，创设基于职业情境的学习情境，学生在情境中开展“获取信息——制定计划——实施计划——评估工作”这一完整的行动过程，培养自己的职业素质和职业能力，构建自己的经验和知识体系。[4]3.通过全方位、多层次的考核对学生进行全面评价。从学生的理论知识、职业技能和职业素养三个方面对学生进行全方位考核;重视过程性考核;实施“自评+互评+教师评价”的多元化考核。在每个项目训练开展前，教师应对该项目涉及的知识点进行讲解，但是受课时和项目安排限制，所讲授的知识点通常是表面的，分散的，不利于学生专业理论知识的体系化。为了帮助学生建立扎实的理论知识基础，在该项目式课程中实施信息化教学方法，将无法在课堂上讲授的知识通过信息化学习通道引导至课堂外进行学习,从而完善学生的理论知识体系，使学生能够在扎实的理论基础上开展冷冲模具设计项目。鉴于学生对智能手机的依赖性比较强，而且智能手机在大学生群体中已经完全普及，因此选择手机APP“蓝墨云班课”作为本课程信息化教学方法的实现平台。获取学习资源、提交作业、师生互动、考核评价等教学活动均可通过该学习平台完成。本课程的信息化教学设计具有以下特点：1.线上立体型学习资源库的建立，能够满足学生个性化学习要求。与传统课堂授课模式不同，信息化教学能够根据学生学习能力和学习动机水平的不同，为每位学生提供个性化的学习方案，其前提就是线上立体型学习资源库的建立。如周贤波等[1]在文中所述，立体型学习资源库根据课程内容的难易程度、课程整体系统性、学习资源类型三个维度展开。对于学习能力强的学生，他们可以进行跨越式学习;对于学习能力相对较弱的学生，他们可以进行逐级递进的学习。对于学习动机水平相对较低的学生，他们可以按照项目要求学习所需要的课程知识，并通过过渡性微课在各个项目之间建立必要的联系与衔接;对于学习动机水平较高的学生，他们能够在资源库中获取足够的资源，建立全面完整的知识体系。2.实现设计项目的过程性资料留存。项目开始之前，教师将学生进行分组，并在学习平台上为每个小组发布不同的设计任务。各小组按照规范的设计流程进行落料模设计，每完成一个环节的设计工作后，将设计思路、设计过程和设计结果以电子版文档和图纸的形式上传至学习平台中。教师对各环节设计工作的准确性评估结果也通过学习平台反馈给各小组。全部设计环节均通过评估后，学习平台中已经留存了各小组在每个环节的设计资料。将这些设计资料进行整合即可形成完整的项目设计说明书和模具图纸。过程性资料的留存，一方面能够避免重复设计，提高设计效率，另一方面为学生查缺补漏提供了便捷的途径。

　　二基于信息化的项目式教学实施——以落料模设计项目为例

　　以落料模设计项目为例，阐述冷冲模具设计课程基于信息化的项目式教学实施过程。

　　(一)课前

　　①教师准备：(1)对落料模设计项目进行描述，让学生明白本项目的具体要求;制定理论知识、职业技能和职业素养三个方面的学习目标，详见表1。(2)为本项目构建立体型学习资源库，内容如表2所示。(3)设计课前学习反馈任务和知识点测验，以便掌握学生的学习进度和知识掌握程度。上述资料均在课前一周发布于“蓝墨云班课”学习平台中。②学生线上学习：明确项目任务和学习目标;自主学习资源库中的资料;完成知识点测验;并将自己的学习成果、问题或建议通过学习平台反馈给教师。③教师评价与分析：教师对学生的知识点测验和学习反馈进行评价，作为学生学习情况的过程性评价一。以此为基础分析学生的学习情况，及时调整授课内容与授课方式。

　　(二)课中

　　教师将全班分为若干模具设计小组，每组3~5人。在学习平台上发布若干个难易程度不同的落料模具设计任务。理论知识学习阶段：以“学生主体+教师主导”的方式进行。学生以小组为单位，对课前线上学习过程中遇到的问题进行讨论，通过小组合作和自主探究的方式完成问题解答和知识巩固。教师观察学生讨论情况，适当参与并给予指导，有需要的情况下可帮助解答。设计项目实践阶段：以“小组合作+教师指导”的方式进行。已经较好地掌握了理论知识的小组，可以进入设计项目实践阶段。各小组可根据自身学习能力选择不同难度的落料模具设计任务。组内分工合作，按照规范的设计流程进行落料模设计，每完成一个环节的设计工作后，将设计思路、设计过程和设计结果以电子版文档和图纸的形式上传至学习平台中。教师对各环节设计工作准确性进行评估，将评估结果通过学习平台反馈给各小组。当前环节设计准确性评估通过后，方可进行下一环节设计。在该阶段中，教师及时提供设计指导，观察小组设计进程，并形成过程性评价二。全部设计环节均通过准确性评估后，各小组将设计资料进行整合，形成设计说明书和成套设计图纸，通过学习平台提交。

　　(三)课后

　　教师综合过程性评价一、过程性评价二、设计说明书和设计图纸，对每位学生做出最终评价。形成每位学生的项目测评报告，如图1所示。

　　(四)教学反思

　　在基于信息化的项目式教学模式下开展落料模设计教学，显著激发了学生学习的主动性，学生对小组合作、自主探究、任务驱动的学习模式认可程度较高，职业素养和职业能力都能够得到提升。对教师而言，该教学模式有助于教学计划的高效开展，有利于形成完善的评价系统[5,6]。

　　三总结

　　信息化手段与教学活动的深度融合是顺应时代发展的必然结果，基于信息化的项目式教学在冷冲模具设计课程中的应用，能够有效解决当前项目式教学活动中存在的一些问题，但成体系的基于信息化的项目式教学仍需在更多实践中不断完善。

　　参考文献

　　[1]周贤波，雷霞，任国灿.基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式研究[J].电化教育研究，2016，(1)：97-102.

　　[2]王永花.促进深度学习的信息化教学设计[J].中国教育技术备，2015，(06):119-121.

　　[3]于荟，于清跃，赵利顺，等.高职院校化工类专业课程信息化教学设计[J].广州化工，2017，(2)：147-149.

　　[4]范乃连.冷冲模具设计与制造[M].第1版，北京：机械工业出版社，2013.

　　[5]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，(7)：5-16.

　　[6]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013，(10)：59-64.

　　作者：纪红 王延蒙 单位：济宁职业技术学院