中学物理探究式教学的几点思考

分类：物理论文发表 时间：2015-02-26 17:14 关注：(1)

　　论文摘要：中学物理将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创造意识，促使学生积极主动地学习，使获得物理知识和技能的过程也成为理解物理、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。本文笔者结合自身在实施新课程教学过程中对探究性教学一些实践，就探究性教学概念的界定、探究性教学的主要目标、一般程序、应注意的问题、评价体系等几个方面进行的思考。

　　论文关键词：中学,探究式,实践,物理,教学

　　《中学物理》杂志创刊于1982年。该刊为半月刊(初中版、高中版)。该刊以全面提高广大中学物理教师、物理教育、科研爱好者的教学能力和科研水平为办刊宗旨。《中学物理》是广大作者、读者教学感想、科研信息交流的平台，办刊30年来，为全国中学物理教学、科研提供了有益的指导，为促进中学物理教学改革作出了巨大贡献。

　　物理课程标准明确指出，科学探究既是学生的学习内容，又是重要的教学方式之一。那么什么是探究式教学？在物理课堂教学中，如何实施探究式教学呢？探究式教学质量如何评价？本文对中学物理探究式教学相关问题进行思考。

　　一、探究性教学概念的界定

　　探究式教学便是这样一种学习认知的过程，它以学生的需要为出发点，以问题为载体，从学科领域或现实社会生话中选择和确定研究主题，创设类似于科学的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验探究、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的教学方式。

　　界定探究教学时可从以下两个角度出发：一是思想层面，二是具体层面。所谓思想层面，是指应首先把探究教学看作是一种学习观念或指导思想，而且这种思想观念还要与体现时代精神的现代教学思想相符合。也就是说，探究教学也必须以现代教学理论为指导，并结合自己的特点从整体上形成独具特色的探究学习思想。所谓具体层面的探究教学，是指还要把探究教学看作一种操作模式或方法，反映探究教学是如何进行的，以便人们能从实践中去把握它。

　　二、探究性教学的主要目标

　　1、“导”——激发兴趣，产生欲望

　　学生的年龄特征和心理特征决定了他们对有趣问题易于引起注意，并能保持较长时间的关注，因此教师要创设丰富问题情境，可以采用源于学生生活的问题和有意义的提问，如：在《电阻和变阻器》的教学中，教师出示半导体，调节音量，设疑：“为什么半导体的音量会受音量控制器的调节呢？”学生思考，感到疑惑。又如在《电压表的使用》的教学中，教师出示“怒发冲冠”照片，联系学生社会实践活动经验，设疑“为什么电压已远远超过人体的安全电压，她们却安然无恙？”激发学生想了解电路知识的兴趣。

　　2、“探”——科学探究，培养能力

　　在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。，要求学生表述自己探究的问题和探究的过程，自己设计和描绘有关的图表，自己总结所探究的结论。如：在教学“力的合成”时教师可以这样引导：三加四等于七大家都知道，那么，若一个物体同时受到作用于其上同一点的3N和4N的力，从效果上看，是否相当于对物体施加一个7N的力呢？即三“加”四等于七吗？

　　3、“用”——巩固运用，力求创新。

　　引导学生自己归纳一课所得，把知识进行整合、系统化、结构化，启发学生提炼探究方法，把知识活学活用。巩固运用既是对教学内容的巩固，也是对教学内容的拓展，学生完成后有新的认识和收获，能发展学生思维，培养创新能力。因此，教师设计课堂练习，可根据学生实际水平设计恰当的分层思考训练题，可以设计些拓展思考题，也可以引导学生以教材为凭借，把探究活动向课外延伸，通过观测、调查、查阅文献资料，观看影像资料和上网等形式，有利于获取更多和知识，有利于进一步提高学生的自学能力、创新能力以及实践能力。

　　三、探究式教学的一般程序

　　探究式教学是灵活多样的，其主要包括以下程序：创设情景，提出问题，猜想和假设，制定计划与设定实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估、交流与合作。其教学结构如下图所示：

　　四、探究性教学应注意的问题

　　1、注意发挥学生积极性、主动性。要给学生足够的时间去思考、讨论，不能操之过急，也不能期望过高，要让学生主动参与，体验与感受知识发现、获得的过程。在整个过程中，并不一定要求学生掌握多少知识和得出多少结论，重要的是让学生在探究活动中积极地参与，去体验科学探究的乐趣，领悟科学的思想和精神。

　　2、教师要不断学习，充分准备。教师要改变教育理念和教学行为，自身要不断学习，吸纳新知识，及时更新自身的知识结构，努力提高业务水平和综合素质。在指导探究性学习的过程中，教师要针对不同层次的学生，提出合适的探究性课题，课前要做大量细致的准备工作，要能预见学生可能想到的实验方案和实验过程中可能遇到的困难。

　　3、合理评价教学结果和目标。探教学目标究性教学的价值重在过程，因此评价学生问题探究结果时，应侧重考察学生在探究活动中的实际表现，不能以问题解决的方案设计得成功与失败，实验完成的好环，结论的统一性作为评价学生的唯一标准，要考察学生在解决问题过程中思维水平的变化、细节问题的处理及修正实验方案能力、合作能力、交流表达等综合能力。

　　五、探究性教学的评价体系

　　传统的评价在评价内容上过多地依重学科知识，忽视对学生综合素质的评定，且评价指标单一，忽视了学生个体之间的差异，因此起不到促进发展学生个性的作用。针对“探究性学习”特点，我们在实践过程中，本着突出“一个中心”，遵循三个原则，实施“三位一体”的评价体系。

　　1、确立一个中心：即促进学生个性几素质全面发展

　　2、遵循三个原则，即：评价内容的灵活性、评价方法的多样性、评价过程的发展性。

　　①评价内容的灵活性：学生是探究性教学活动中最重要的实验因子，但学生是活生生的人，学生个体之间存在差异，学生参与活动的态度、活动经历、研究的方法、技能掌握、创新实践能力，不尽相同，因此在评价内容上要注重其灵活性。

　　②评价方法的多样性：在探究性教学的评价中采取学生自评、互评、组评、师评等方式结合，在形式上有笔试、口试、观察、交流、动手制作、实验、竞赛等。

　　③评价过程的发展性：以往传统评价只注重终结性评价，而探究性教学既注重阶段形成性评价，又注重终结性评价，可通过建立档案袋式的评价反映出学生个性在各个时期的进步状况，有利于促进学生个体的发展。

　　总之，在新课标理念下进行探究式课堂教学是一种新型的教与学方式，它充分尊重学生的主体性，在师生共同合作的过程中完成教学任务。中学物理将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创造意识，促使学生积极主动地学习，使获得物理知识和技能的过程也成为理解物理、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。以上是笔者在实施新课程教学过程中对探究性教学进行的一些实践与思考，与同行们商榷。

　　参考文献

　　1 崔秀梅.初中物理新课程教学法.首都师范大学出版社,2004.

　　2 李远蓉、朱霞、邓磊.物理探究式教学设计与案例分析.高等教育出版社,2003.

　　3 物理课程标准研制组.初中物理新课程案例与评析.高等教育出版社,2003.