任务导学法在初中物理教学的应用

分类：物理论文发表 时间：2020-04-11 10:42 关注：(1)

　　任务导学法从根本上改变了传统课堂的“灌输式”教学模式，能使学生在自主性探索学习过程中最大限度地发挥主体性作用，故而成为新课标背景下备受重视的教学方法之一。本文结合教学实例，从设计任务、呈现任务、分析任务、完成任务、评价总结五个基本环节对任务导学法在初中物理教学中的有效应用进行了具体探讨，冀望对相关教学工作者有所助益。

　　[关键词]任务导学法;初中物理;有效应用;教学实践

　　任务导学法是指以学习任务为教学组织核心，以教师设计和提出任务、学生探索和完成任务为主线的一种教学方式。我在自身的教学实践中对该教学法的应用进行了积极尝试，并总结了其实施的基本流程及每一步所应遵循的原则、策略及方法。以下拟结合具体案例对此进行较为细致的探讨，冀望对相关教学工作者有所助益。

　　一、设计任务

　　在设计任务时，我们必须考虑如何完成这项任务、完成这项任务需要怎么去做。若是明确了这两个环节，那么对于任务的设计就较为简单，所以在设计时主要考虑这两个因素，对其进行针对性的设计。比如在“探究平面镜成像特点”教学中设计这样一个任务：大家根据自身在生活中的经验和认识，分析一下人在照镜子时人与镜子中的像的关系。这个任务的目标就是根据本节内容的知识与技能目标“能够根据平面镜成像特点分析和描述生活中一些相关现象”而设定的。至于完成任务的方式，由于学生在实际生活中对照镜子这件事都很熟悉，并都亲身经历过，这个任务对学生而言难度不大，可以让学生单独完成。再比如：探究平面镜成像特点的过程中需要用到“等效课程与教学Kechengyujiaoxue替代”的方法，这是教学的重点目标之一，属于过程与方法维度，基于这一点设计任务：利用“等效替代”的研究方法确定像的位置和比较物与像的大小关系。这一任务难度较大，同时其实验操作也需要学生合理配合，因而需采用小组合作方式。

　　二、呈现任务

　　作为任务驱动教学实施的第一步，呈现任务的作用就在于教师将任务具体展现给学生，使学生切实明白自己要具体做些什么，同时也要能激发学生的学习兴趣和积极性。在这一步中，教师通常是通过创设相关情境来实现的。学生的活动则主要依据教师提供的信息明确任务内容。例如：教师可以运用这样的生活实例来呈现任务：“我们在生活中每天都要用到镜子，每次照镜子都能在镜子中看到自己在镜中成的像，这是大家都有的生活经验，但是照镜子时人与镜子中的像的关系有什么特点，大家有想过吗?应该不多吧。今天，我们在课堂也来照一照镜子，大家要仔细观察和思考：人与镜子中的像有什么样的关系?这种关系有什么特点?”这样就从生活经验出发引出了任务，并在较大程度上引发了学生的思考积极性，促使其带着较高的主观能动性投入学习过程中。

　　三、分析任务

　　在分析任务这一环节，必须让学生去体验这一环节，因为只有通过对任务的分析才能够让学生自主探索未知的知识，在探索中了解知识、学习知识。这一过程有如解方程，通过已知求未知。需要指出的一点是，中学生尤其是初中生，他们的知识水平和分析能力均处于发展过程中，都是比较有限的，所以在这一环节中，学生的分析还需要教师从旁细心地引导，在学生停滞不前时给予学生一些指导，让学生能够继续对任务进行分析。所以教师需要在学生遇到困难或偏离正确方向时及时引导，为其提供正确的线索，使之能顺着正确的方向推进下去。下面以启发式提问为例进行重点说明。在探究平面镜成像特点的过程中需要用到“等效替代”的方法，针对这一点教师呈现的任务是：“如何精确地比较蜡烛与其在平面镜中所成的像的大小?”客观来看，学生在分析这个任务时是存在一定难度的，因为他们不容易想到将一根相同的蜡烛置于像的位置上。这时，教师通过启发式问题为其提供线索就颇为必要，即首先让学生考虑：“现在我们要比较两只手的大小，大家能想到什么方法?”学生当然很快能想到使两只手合在一起比较，然后再引导学生联想到用类似的方法比较蜡烛与像的大小。一般情况下，学生由于刚受到启发，都会想到移动蜡烛使之缩小与平面镜之间的距离，如此则蜡烛的像也会随之“靠近”平面镜，这样再比较蜡烛与像的大小就很容易了。

　　四、完成任务

　　在物理教学中，良好的教学活动不仅是让学生掌握知识，更重要的是培养学生运用知识解决问题的能力以及物理综合素养。在这一环节，学生要做的主要是在对任务进行了分析的基础上确定完成任务的恰当方法，并运用这些方法最终较好地完成任务。完成任务后，还需要对探索和学习过程中积累的信息、数据以及出现的问题进行分析、总结和归纳，最终获得相应结论，并展示成果与学生进行讨论交流。

　　五、评价总结

　　教学评价是教学活动不可或缺的重要组成部分。它是检验评测和及时了解学生学习成果与学习状态的重要方式，也是巩固和提高学生学习效果的必要手段。而对学生来说，其也可以通过教学评价对自己的学习情况有任务导学，激活课堂——例谈任务导学法在初中物理教学中的有效应用安徽省合肥市巢湖市栏杆集镇初级中学陈海洲一个综合性的了解，尤其是能发现自己学习上的不足，从而查漏补缺、有的放矢，并更好地进行反思和总结，进而更有针对性地改进学习策略和方法。除此之外，教学评价还具有激励功能。当学生受到积极评价时，会获得成就感和愉悦感，进而转化为学习的动力，为下一阶段的提高提供有利条件;而当学生获得不好的评价时，教师若能通过合理的引导使其“知耻而后勇”，也可以在一定程度上激发其学习动力，使其再接再厉，努力赶上来。因此，教学评价在教学活动的整个过程中是一个重要环节，对教学效果有着重要的促进和保障作用。一般而言，依循于新课标要求的兼顾对学生学习结果和学习过程进行评价，任务导学教学中的评价要包括以下两个基本方面。首先，学习成果：对学生学习成果的评价，一般是在教学活动结束后，看学生对知识的掌握程度、学会了哪些方法，以及哪些能力得到了锻炼、提高到了什么程度。因此，对学生学习成果的评价可以从知识、能力、方法等角度考虑。就本文案例而言，学习成果的评价要重点关注学生在教学活动结束后是否掌握了平面镜成像的特点，是否能根据这些特点分析和描述生活中的一些相关现象，是否了解了凹面镜和凸面镜的特点及其在生产生活中的应用，是否学会了利用“等效替代”法比较物与像的大小并能将该方法灵活应用到其他类似实验中去，是否在完成任务的过程中强化了科学探究意识，提高了实验操作能力，等等。其次，过程表现：过程表现的评价主要是看学生在教学活动中的学习情况，比如学生在完成任务的过程中回答问题的次数和质量、参与讨论的时间积极程度、是否认真思考了教师提出的任务并积极地去完成、在完成任务的过程中学生遭遇了哪些困难以及是如何解决的，以及学生对任务驱动教学法的态度和意见，等等。

　　六、结语

　　综上所述，本文结合教学实例从设计任务、呈现任务、分析任务、完成任务、评价总结五个基本环节对任务导学法在初中物理教学中的应用进行了具体探讨。作为一种符合新课标基本教学理念的新型教学方法，任务导学法在教学中的有效应用无疑是值得一线教师不断探索和研究的课题。以任务导学激活课堂，应是我们积极追求的目标。本文抛砖引玉，尚盼方家指教。

　　参考文献：

　　[1]韩爱昌.“任务导学”在初中物理教学中的实践[J].新课程(中),2016(11).

　　[2]孙雨香.任务法在初中英语阅读教学中的应用[J].考试周刊,2017(80).

　　作者：陈海洲 单位：安徽省合肥市巢湖市栏杆集镇初级中学