环境教育与景观园林发展趋势

分类：农业环境论文发表 时间：2020-10-09 09:52 关注：(1)

　　本文从环境教育的观点出发，考虑关于景观领域的活动和大众环境教育之间的有效联系。目前单一的景观园林无法满足我国经济不断发展、结构转型的需要，这些目标和问题如果没有我国大部分人的共同参与是无法解决的。坚持以绿色空间和自然环境为基础的造园与环境教育需要进一步深入研究。景观建造过程中，将相关信息、意识、参与活动通俗易懂地传达给人们，实现其价值的共有化，是景观领域环境教育的目标之一。

　　关键词：环境教育；景观园林；设计

　　环境教育是以社会、自然环境、居住环境，甚至人本身为对象的各种各样的活动与观点，目的是促进生态可持续发展。环境教育有学校教育和社会学习两种途径，分为认知、理解、行动3个阶段。让大家逐步建立起与环境的正确关系，培养自己有责任的行为活动，主动参与可持续社会环境创造行为。在当前的环境状况下，我们除了要研究环境公共健康安全问题，更需要结合专业，把环境教育作为改善环境、保障卫生安全的长久之计。只有大家的环境价值观、事业观符合自然环境发展的需求，才能创建出健康的城市环境空间。因此，我们需要对环境教育加以分析，认真思考我们需要什么样的环境教育。

　　1建立对环境的道德观念是环境教育的本质

　　随着科技水平飞速发展，人类活动日益猖獗，大肆破坏环境以获取资源，疯狂砍伐原始森林，造成大面积水土流失，荒漠化严重，最终打破了大自然的生态平衡。环境问题的恶化对社会的生产生活、民生经济造成重创，给人们的心理造成恐慌，人类终于认识到自己所犯错误的严重性，从而认识到保护环境的必要性。只有不断丰富环境知识、增强生态意识和环境道德观念、提高环境保护能力，才能使人类在一个平衡可持续的自然环境中生存。

　　2适当的教育形式是促进环境认识的重要手段

　　环境教育主要可以采取3种形式：自然观察、环境解说、体验实践。其中，通过园林环境讲解工作人员发声，主动引导沉默参观的游览者注意到环境的自然变化，参与者的关注点由景观造型转到环境科学，这就在无声的自然与广大群众之间产生了传译对话。美国的自然环境教育重点放在解说自然，这是1916年的国立公园局长史蒂芬•马瑟发起的，由国立公园负责人负责。国立公园还专门设立训练部，旨在提高专门解说技术。在欧洲，自然环境教育重点放在了“senseofwonder”实践类型，帮助参加者体验自然，由古希腊顶峰迪斯科国家公园内鲁斯希尔霍尔的设施培训中心指导，进行国际先进环境教育。比利时的弗朗德尔省，配置了29个自然环境教育中心，这些中心一般都设立在郊外荒野中、野生动物园里、学校农场里或自然保护区内。在日本，每个县基本都有15个环境教育中心，这些中心的工作人员由园林协会人员、地方行政机关政府人员、高校师生志愿者共同担任。他们在这里为游客提供自然解说，主要内容是地名、植物、自然现象的解说。

　　3从环境教育目标出发，建立景观领域活动和大众环境教育、学习之间的有效联系

　　目前，在我国的环境教育下，人们对环境的认知已经有了明显的提高，但还无法达到全球可持续性目标，环境保护、公共卫生安全等方面的问题还没有解决，无法满足我国经济不断发展、结构转型的需要，这些目标和问题如果没有我国大部分人的共同参与是无法达成和解决的。因此，有必要在景观建造过程中，将相关信息、意识、参与活动都通俗易懂地传达给大家，实现其价值的共有化，这可以说是景观领域中环境教育的目标之一。

　　4建立城市景观园林的使用价值体系

　　景观园林建造的城市绿地公园有“存在效果”和“利用效果”的价值判断。存在效果是指绿地公园的单纯资源状态、自然地理的属性，并不是说绿地只是单纯的资源状态，而是被运用在拥有高资产价值的状态。利用效果是指作为资产的绿地被有效利用，向利用者提供各种各样的功效的状态。如果在“形而下”的风景物质形态中给予新的视角，产生“形而上”的意识形态，通过有意义的设计、引导、教育、实践，给大众带来新的风景价值，这种方法被认为是有效“存在”和可“利用”的。景观园林应以城市为中心，以绿色环境的创造和自然环境的保护为目标，创造丰富多彩的居住环境，积极开展各种研究、实践活动，并将其成果反哺到社会环境教育中。景观园林原本最擅长再造自然亲和环境，对大自然进行二次创造，设计师将自己对自然的感受融入建造当中，形成宜人的环境，这种环境形成的整体集合了多种效果。在环境教育中，是否存在相互独立性主张，坚持以绿色空间和自然环境为基础的造园与环境教育是否缺乏继承延续的研究系统，实践成果能否共享，从业者需要谦虚倾听大众的声音，关注大众对园林的“形”与“器”的理解。关于利用公园绿地推进环境教育的调查结果显示，39.8%的人“想积极推进”，51.1%的人“可以配合协助推进”。同时，笔者进一步询问了有关在公园绿地推进环境教育的希望和要求，其中“使用自然素材的游戏和创作活动”最多，占43.3%，“植物的观察与采集”占37.0%，“昆虫等小动物的观察与采集”占28.5%，“参与自然环境实践”占25.4%，“观察水边生物”占22.5%。此外，在具体实施要求中，希望有“自然环境和园林专家讲解”的多达68.0%，有“长年安排环境教育计划”的占50.7%，有“环境主题报告”的占40.1%，希望有“地区当地居民协助游览”“志愿者团队协助游览”的占34.5%（见图1）。从数据中可知，广大群众正在从单一的游园休闲需求转向对自然环境科学知识的内在需求，人们在风景园林场所中已不再满足于简单的游憩娱乐，同时也希望在游玩过程中能增长知识、开阔视野，接触到生态、历史、艺术、美学等各方面的知识，风景园林场所日益成为学习科学文化知识、传播精神文明和宣传环境教育的重要地点。因此，在景观园林设计建造中，应侧重以环境教育内容为中心和主题，确定和选择符合地域特点的环境教育素材，针对性地把意识、知识、技能、实践融入景观园林中。环境教育景观园林建设是搞好实践活动的重要环节，景观园林是公众环境教育实践的基地，是增强环保意识、培养生态道德的绿色教育课堂。公园不仅应为游人提供休闲设施，满足公众需求，还应主动地向公众宣传人类环境所面临的问题，以及公园绿地在健全环境生态和提高城市居民生活质量方面的重要作用。通过提高公众对风景园林在政治政策、法律法规、规划设计等方面的认识，进而实现对风景园林的发展与保护，为城市与自然的协调共存创造有利的条件，风景园林在城市公共空间中拥有多样的价值体系。

　　5结语

　　环境教育不限于对公园、河川、道路及农山渔村等的利用活动，景观园林中引入“大众参与”“培养实践关系的人”的观念已经是时代的趋势。在任何场所，景观园林都能使人类与自然产生丰富的感性共鸣。景观园林自身拥有丰富的自然教育资源，是实施环境教育的良好场所，发挥好风景园林的环境教育功能亦是体现风景园林社会功能的重要方面。风景园林为人们提供的不仅是休闲空间，更是精神空间。风景园林的环境教育能够利用寓教于游的方式，起到润物无声、潜移默化的教育作用，唤起人们对自然环境的热爱，它在增加人们的环境知识、增强人们的环境意识方面发挥着重要而独特的作用。要充分发挥风景园林环境教育的功能，则要将正确的环境教育理念渗透到风景园林的规划设计和经营管理这两个阶段中。规划设计阶段能够明确风景园林中所拥有的环境教育的资源和承载环境教育内容的载体。通过规划来确定风景园林的性质和主题，进而实施环境教育方案。通过设计植物景观、构筑物、小品、铺装、步道游线、解说系统等来展示环境教育的资源和内容。

　　参考文献

　　[1]赵小丹．森林生态旅游中环境教育系统规划研究[D]．中国林业科学研究院，2017．

　　[2]邓文莉．风景园林视角下环境教育的现状与对策研究[D]．浙江农林大学，2018．

　　[3]李洪滨．生态学在现代风景园林设计中的应用[J]．江西建材，2017（23）：45-46

　　作者：王斌