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时间：2011-02-25 14:42
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远程教育，新的活力
孙文华
陕西省太白林业局子弟学校陕西宝鸡721600
国家现代远程教育项目的实施,使我们的教育教学搭上了信息时代的快速列车。远程教育资源内容丰富,形式多样,具有很强的实用性和移植性。在小学数学教学中,有效地选择、加工、整合，创造性地应用远程教育资源，能开阔教师的视野，转变教育教学观念，改善学生的学习方式，有助于培养学生对数学的学习兴趣，为学生的学习提供了丰富的学习资源，发展了学生的思维能力，提高课堂教学效率和教育教学质量。
一、远程教育,调动了学生的学习自主性和积极性，有助于培养学生对数学的兴趣。
数学知识来源于生活，但其自身内容的抽象性、严谨性及小学生的生活经验的匮乏和抽象思维的局限性，导致了许多小学生认为数学是一门枯燥、乏味、难教、难学的科目。在传统的课堂教学中，由于受多方面限制，老师又不能提供生动、直观的教学情景，使学生对教学过程中重难点的理解与掌握有一定困难。如今，以信息技术为核心的远程教育进入课堂，就为数学情景的创设提供了便利条件。
如在教学“倍数”时，带着甜蜜的微笑走到讲台上，对同学们说：“同学们，你们知道苹果有什么用处吗？”一个学生说：“苹果含有丰富的维生素，妈妈说是儿童的金果。”另一个同学说“苹果可以做罐头，”。还有个同学说“苹果还可以卖钱，为家庭增加收入”。我高兴地说“同学们真聪明，今天我就让同学们看看苹果还有什么用处？请看多媒体演示。”多媒体展示各种苹果。这下，孩子们可高兴了，一下子集中注意力。我抓住时机，开始教学“倍数”，我利用多媒体进行了许多的演示，学生在快乐的欣赏中学懂了“倍数”。我最后对同学们说“苹果是香甜的，我们每个孩子的学习生活也是香甜的，愿同学们学习愉快。”
二、远程教育为学生提供丰富的学习资源
学生的数学学习内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样的学习需求。在教学中，我们要努力提供与学生实际生活相关的情景和材料，并不是要求学生完全到现实生活中学数学。由于学生学习数学的主要场所是课堂，所以，教学中所提供的实际情景或材料多数是相对真实或生活情景的一种模拟。在常规的教学中，由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现。而远程教育手段能够创设集图、文、声、色及网络于一体，利用多种表现形式，多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景，有利沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而丰富数学教学的内容，促使学生理解数学、爱数学、应用数学，培养学生发现和解决问题的能力。例如，在学习《简单的统计》以后，可以运用远程媒体资源演示各种数据、图表。让学生通过收集、整理、描述所获得的有关信息，并对所获得的信息进行分析。让学生通过对现实问题的探索充分认识到统计的广泛应用。在解决实际问题的过程中，强化学生对知识的理解，使之体会到生活中处处皆数学及数学对生活的重要影响，更能激发学生学习的兴趣。
三、远程教育，发展了学生的思维能力，降低教学难度
小学生知识贮备有限，缺少生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括做出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍离不开具体形象的支持。远程教育资源通过展示文字、图片、图像、声音于一体，将学生带进形象生动，色彩缤纷的教学情境中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，模拟仿真，呈现过程，化抽象为形象，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。例如：在“平移和旋转”的学习中，远程资源提供了用三角板量各种
