浅探“自主探究，合作学习”在初中思想政治课中的应用__期刊目录网
分类：推荐论文
时间：2011-02-25 14:43
关注：(1)
未来社会所需要的人才不仅是有知识和技能发展的人，而且是具有参与意识、合作意识、竞争意识和勇于进取的人。传统的政治课教学模式忽略学生学习的主体性，忽视学生创新意识、实践能力的培养。它不仅造成学生失去学习兴趣，学习负担加重，泯灭学生创新精神，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了跨世纪人才的培养。“自主探究、合作学习”的教学模式，实际上是要在教学中充分发挥学生的主体意识和主动精神，充分让学生动口、动脑、动手，真正把教学过程当成学生自主学习，师生双向互动、合作交流、共同探究的过程，从而使学生的教育教学工作在很短的时间内发生根本性的变化，大幅度地提高教学质量，使学生获得生动活泼主动的发展。
一、“自主探究、合作学习”模式的特点
传统的思想政治课，是以教师在充分备课的基础上设置一些问题，并结合这些问题运用讲解的方式，引导学生发现并认识问题，总结出问题的答案。在这种模式下，学生的学习往往是被动的。而“自主探究—合作学习”模式则注重学生主体性的发挥。它是在教学过程中，让学生自主发现、解决问题，并提出自己未能解决的问题。在这个基础上，教师组织学生以小组为单位，引导学生以尚未解决的问题为核心，自行展开讨论，总结出最后的答案。所以,与传统的课堂相比， “自主探究――合作学习”这一新的课堂教学模式体现了如下特点：（1）突出学生在学习过程中的自主探究。（2）教师根据学生提出的问题有针对性地进行精讲。（3）以学生的小组学习为基础。（4）教师成为学生学习的支持者和合作者。（5）学生对问题的解决建立在思维过程能被观察的基础之上。
二、“自主探究、合作学习”教学模式的操作过程
组成“探究—合作”小组，是进行探究与合作的课前准备。教师要在掌握学生的性别、性格、知识、能力差异的前提下，把学生组成“合作一探究”四人或五人小组。
(一)提出问题，启动探究。
启动探究。教师根据教学需要提出教学目标或疑难问题，创设相应的情境，让学生面临急需解决的矛盾，激发学生的探究欲望。
(二)讲求方法，引导探究。
引导探究。“探究—合作”过程中不论自探或共探，都必须突出学生的主体地位。在教学中，教师以问题为导向，引导学生查阅搜集资料、自学教材．或引导小组内开展讨论、小组之间进行交流。从而掌握科学的方法、正确的观点，让学生在合作探究中得到共同发展。
(三)反馈归纳，评价探究。
归纳评价。在组织学生个体自探和小组合作共探的基础上，特别是在开展小组讨论时教师要参与其中，了解情况、引导学生各自摆出解决问题的理论依据和方法，纠正一些错误的观点和方法；在小组之间交流时，教师要及时反馈信息，对一些新的观点、方法进行归纳并作出肯定性、鼓励性的评价。
(四)创设情境，检验探究。
创设情境。根据“实践一理论一实践”的教学思路，教师设计一些练习题，或创设具体情境，让学生面对问题，为学生在课堂内外创造和提供运用知识、熟习方法技能、规范言行的条件和机会，以增强学生对学习目的、意义的认识，充分调动学生的积极性，提高学生的能力。
三、“自主探究、合作学习”教学模式与思想政治课的整合要求
首先，确立以学生为主体的教学思想，让学生真正成为学习的主人。充分发挥学生的主体作用，是课堂教学改革的永恒主题。在传统教育模式下，学生不被看作教育的主体，而被看成是知识的接受器，学生时时处处都是被传道、被授业、被解惑的对象，学生的自觉性、主动性、创造性受到不同程度的压抑，严重挫伤了学生学习的积极性，影响了学生创造性才能的发
