融合式教学在广告学课程中应用

期刊目录网广告论文发表2021-12-11 11:59关注(1)

  　课堂教学活动历来是高校教学研究的重点内容，也是高校实践培养目标的主要途径。党的“”报告提出“以教育信息化全面推动教育现代化”的教育发展思想，在高等院校教学活动中如何有效利用现代信息技术及智能化工具是高校教学组织者需要深入思考与研究的课题。以利用现代信息技术为主的线上教学与传统的线下教学各有其优劣势，如何发挥线下教学与线上教学各自的优势，通过对两种教学方式有机融合，发挥1+1＞2的整合效果是新背景下高校教育的核心追求。

　　1线上线下融合式教学的内涵与优势

　　线上线下融合式教学是在线上与线下深度融合的教学时空中，教师采取个人或合作的方式，通过资源与内容、信息化环境与工具、评价任务、数据与反思、学习伙伴等因素，有效整合线上与线下教学各自优势、提高教学效益、体现“五育并举”、实现因材施教、促进学生更好发展的有计划实施的教学方式[1]。现代信息技术的发展使得人们获取知识的途径越来越多元化，线上线下融合式教学模式充分利用信息化时代知识获取的多元化途径，将传统线下教学与数字化教学的优势结合起来，构建以学生为中心、以能力与素质培养为导向的新型教学模式。在这种新型的教学模式下，线上教学以学生自主学习和自我管理为主，线下课堂则主要依靠老师引导与启发，通过“教”与“学”角色的转换实现全新的教学方式。这不仅意味着教师教育理念的变化，更强调学生知识能力建立方式的不同。学生不再是传统的“知识接受者”，而是通过自我的学习与思考转变向“知识自我建构者”，其独立思考与解决实际问题的能力在这种新型的教学模式下也得到了较好的塑造与培养。线上线下融合式教学的主要优势体现为以下两方面。

　　1.1体现以学生为中心的教学理念

　　传统的以线下为主的教学方式从根本上讲是以教师为中心的，无论是从教学内容的设计还是课堂教学过程的管理上。教师在课前根据自己对教学目标的理解进行教学内容的准备与设计，然后在课堂上将准备好的教学内容讲解出来，课后作业的布置也侧重于巩固对课堂教授知识的理解。在此教学过程中，教师是教学活动的中心与出发点，学生只是教学活动被动的接受者，在学习内容、学习时间等方面的选择上缺少自由度，与现代教育提倡的以学生为中心的教学理念相悖。线上线下相互融合的教学方式从本质上是以学生为中心的，教师在线上教学平台提供课件、录制视频及提供慕课等与课程相关的内容供学生提前预习，学生在选择学习内容方面有一定的自由度，同时学生还可根据自己的实际情况自由选择学习的时间及频度。线下教学内容则主要通过课堂答疑、小组讨论、学习汇报等方式进行，侧重于培养学生对知识的深化理解与应用的能力，学生是线下教学内容的主要推动者及参与者。

　　1.2深度挖掘教师工作能力，提升教学效果

　　传统的线下教学方式偏重于教师课堂知识的讲解，受制于时间与空间的限制，与学生的互动较少，学生反馈也不能及时传递至老师，这在一定程度上影响到教学的效果。线上线下交互融合教学模式下教师使用互联网技术，利用现代化通信终端，一定程度上实现理论知识的全时段学习。此举在保证学生便利学习理论知识的同时，亦将教师从繁重的理论教学工作中解放出来，从而有更多的精力和时间投入针对性更强的一对一或一对多的案例讨论或重难点答疑解惑中去，进而达到师生深入地教学互动和及时地教学反馈，最终实现教与学良性地循环和发展。

　　2线上线下交互融合教学在广告学课程中的应用设计

　　广告学是市场营销专业的传统专业课程，无论是从专业角度着眼还是从课程特征出发，该课程对学生思辨能力、创新能力、理论联系实际的能力要求都很高。因此教师在广告学课程的教学中应充分利用线上线下融合式教学的优势，提高教学质量与效果，培养出兼具广告学理论知识与相应能力的优秀广告人才。

　　2.1教学内容的设计

　　线上线下融合式教学不是简单的线上与线下教学方式的叠加，而是充分发挥两种教学方式的优势，最大限度地弥补各自的劣势从而达到整合的效果。线上教学的最大优势在于其拓宽了时间与空间的范围，因此教师可以将理论教学及与课程相关的内容拓展上传至线上教学平台。本人在教授广告学课程时，提前一周将课件、对课程内容的简短介绍、课程教学中用到的广告视频等上传至超星平台。同时还提供广告学拓展内容，如记录广告人广告实践的大型商业纪录片《大品牌的幕后英雄》视频内容供学生观看。方便学生在了解广告学理论知识的同时，对当前广告人进行的广告实践也有所了解。同时，线上教学平台亦可发挥其信息化特点，在课程的交互管理上发挥作用，如自动签到考勤，网上测评，课程讨论，问题反馈，等。本人在广告文案一章的教学中给学生布置了一个为特定品牌撰写文案的作业，在学生提交完电子作业之后，我在平台上做了一个“我最喜欢的十大文案评选”的投票，要求学生在备选文案中选出十个他认为做得最好的文案，得到学生的积极响应，也取得了良好的教学效果。一方面因为要将作业在平台上“公之于众”且有评选，大家对作业都认真对待。另一方面由于每个人都要做评委，大家都要在认真看完所有文案的基础上做出选择，这对学生来说是个很重要的相互学习的过程。类似这样的评选活动在线下做是费时费力的，但在线上平台做起来就简单很多。而在线下教学的设计上，本人更侧重于重难点讲解、广告案例分析与评价、广告创意小组集思广益等，主要培养学生对广告学知识的深层理解及应用能力。例如，在进行广告学课程讲授时，要求学生对某一则广告进行广告文本的分析（主要分析广告诉求点、创意的设计及广告的符号表现如何）和广告关联性的分析（主要分析广告宣传与产品实际性能是否相符、与过去宣传主题是否一致、与企业的其他营销活动是否匹配）。这个作业要求学生用所学的理论知识对企业的广告进行多角度的分析，对培养学生的思辨能力、理论联系实际的能力有所帮助。

　　2.2教学效果的考核

　　新型教学模式亦需要采用新型的考核方式。考虑到融合式教学的特征，教师对学生的考核应采取“过程性评价为主+终结性评价为辅”的综合评价方法。具体到广告学课程上，总体思路是降低期末试卷考核在总评分中的比重，加大对学生学习过程的评价比重，如线上知识及内容的学习、线上签到及问题反馈、线下案例讨论及分享、团队作业完成情况等，增加学生学习的参与感及获得感。

　　3结语

　　线上线下融合式教学作为一种新兴的教学方式有其优越性也面临一些挑战，如其对教师应用现代信息技术的能力及对线下教学内容的组织与管理能力均提出更高的要求，同时也要求学生投入更多的时间、精力的和热情到课程学习当中，其最终实施的效果取决于师生双方对融合式教学理念的理解及应用程度。

　　【参考文献】

　　[1]王月芬．线上线下融合教学：内涵、实施与建议[J]．教育发展研究，2021（6）：19-25.

　　[2]刘霞，张敏．线上线下混合与课堂翻转相融合的教学模式探究：以战略管理课堂为例[J]．教育教学论坛，2020（12）：198-200.

　　[3]卢博．线上线下教学资源融合的混合教学模式探索：以高等数学为例[J]．教育教学论坛，2020（7）：242-243.

　　[4]高子萱．混合式教学方法在财务管理课程的应用研究[J]．文化创新比较研究，2017（11）：69-71+80.

　　作者:史晓飞

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