古代文学教学改进策略

分类：文学论文发表 时间：2020-05-09 10:23 关注：(1)

　　随着教育改革进程的加快，高校需要开展新的教学模式，而传统教学模式中教学方式的过于单一使得学生学习积极性不高，对于《中国古代文学》课程而言，其作为中国语言文学专业中的重要内容，一直采用以往的教学方式已经难以满足学生学习需求。在课程思政背景下，需要教师运用多重手段转变教学观念，从教学方法、教学内容上积极探索教学改进策略，为高校这一课程教学改革提出针对性建议。

　　【关键词】课程;思政;教学

　　随着当前文化多元性和信息传播的丰富性，我国高校中《中国古代文学》课程教学迎来了新的挑战。该课程作为我国高校汉语言文学专业中的基础性课程，对于学生强化基础知识、完善课程结构等方面具有重要作用。近年来，随着高校学分制改革，教学内容更加倾向于培养学生素质方面，如何完善教育转变、提升学生学习能力已经成为该课程的重要思考问题。因此，在课程思政视角下，需要高校教师从学生实际出发，利用高校现有的教学资源，充分激发学生学习积极性，进一步创新该课程的教学模式。

　　一、课程思政视角下《中国古代文学》教学改进意义

　　《中国古代文学》这一课程是我国汉语言文学体系中的基础性课程，通过长期教学研究发现，该课程教学中文学体系已经基本形成，但是随着信息技术的发展以及教育形势的变化，高校教师需要对该课程加以改革，以更好地适应当下社会的发展变化。同时，在课程思政视角下，要求学生能够在课程学习中增强自身审美能力以及提升综合素养，而《中国古代文学》这一课程中蕴含着中国传统文化的深厚魅力，学生在学习过程中能够陶冶文学艺术情操，感受多元文化碰撞下的文学经典思想，从而达到教学目的。

　　(一)有利于提升学生文学素养

　　《中国古代文学》这一课程中不仅涵盖了文学内容，其中还涉及到历史学、政治学以及社会学等多领域学科。高校虽然致力于培养应用型人才，但是学生接受一定文学素养培养，能够较好地提升其综合分析能力以及逻辑思维能力，为综合素质的提升奠定基础。同时，当今学生受功利主义影响，目光一直锁定在当下社会，从而容易忽略中国传统文化的学习，因此，对《中国古代文学》这一课程进行改革有利于将学生目光吸引到古代文学学习中，从中发现特有的语言魅力和文字魅力，进而提升学生文学素养。

　　(二)有利于培养学生的积极心态

　　《中国古代文学》这一课程内容都是由专业教师从海量的古代文学作品中挑选出来的，针对高校学生思维能力以及审美鉴赏能力的具体情况，涵盖了多个历史时期、多种思想观念以及多种文化环境的文学作品，这些作品能够不同程度地激发学生对于中国传统文化的热爱和探索，其中，不同作品中由于作者抒发的思想感情不同，学生在鉴赏文学作品时容易产生代入感，受其中作品的影响，学生情绪以及思想观塑造会在作品中与作者产生情感共鸣，从而促进学生积极心态的养成。

　　(三)有利于促进教学改革

　　当前，教学实践改革中，《中国古代文学》课程面临的问题多种多样，既有学科特性的现实问题，又有学习实践的具体问题，在教学中具体体现为课程内容较多与学习时长较短的矛盾，古代文学与当代思维的时间矛盾以及古代生活与现代文化的环境矛盾，这些问题在一定程度上影响着教学工作的开展和学生综合素质的培养，因此，教师对此进行课程改革能够将较难的课程内容与当下学生实际进行有效融合，促进学生实际学习过程中的多元学习方式，从而不断完善教学改革。

　　二、课程思政视角下《中国古代文学》教学存在的问题

　　《中国古代文学》是高校汉语言文学专业中的基础课程，其不仅蕴藏着中华民族宝贵的传统文化魅力，而且还具有独特的文学价值。然而当前，部分高校在《中国古代文学》课程的教学中，教师对于该课程重视程度不够，导致教学方式存在单一性问题;理论与实践学习的脱节，使得学生对该课程缺乏学习兴趣。种种原因导致该课程在教学时存在许多问题。因此，针对这些问题，需要教师对该课程教学中存在的问题进行全面分析，并总结原因，为学生顺利学习提供理论指导。

　　(一)教学方法过于单一

　　教师在《中国古代文学》中仍然存在教学方式过于单一的问题，一定程度影响了学生自我学习能力的提升。比如讲授《中国文学史》课程，教师单方面讲，学生被动听课的模式已经严重影响了学生自主思维能力以及实践运用能力，学生的传统价值观和文学思维观念发生了变化，而教师还未关注到学生学习过程中这一变化，只是采用传统填鸭式的教学方法，难以激发学生学习兴趣。此外，教师教学过程中，利用互联网资源进行教学情况较少，多数情况下也是利用互联网技术对教材内容的简单复制，难以满足学生多元化的学习需求。

　　(二)理论教学多于实践教学

　　《中国古代文学》这一课程教学中，由于其理论内容居多，因此，教师在实际教学中往往过于注重理论教学，忽略实践教学，对于其中涉及到文言文的部分，更是直接讲述文章大意，对于其中字词意思只是挑重点部分进行讲解，未对重点字词意思作深入分析，比如，要求学生自行整理通假字部分或是对一词多义的古今字进行整理，使得学生难以熟练掌握文言文中的个别生僻字。甚至部分教师为完成教学任务，对于部分不作为重点的文章便一笔带过，不进行讲解，要求学生自行学习，但是往往学生课后对其更是直接忽略，因此，教学实践方面存在极大的教学漏洞。

　　(三)考核方式过于片面

　　当前，《中国古代文学》这一课程教学中，考核方式过于简单，部分教师仍然采用平时成绩和期末成绩相结合的考核方式，对学生进行固定化考核，这种传统方式固然可反映学生的学习水平，但同时一定程度上也使教学成果的评价不全面。同时，对于学生的平时表现、课堂表现、课堂完成作业程度以及创新作品的完成方面都还未进行量化，平时考核中过于注重成绩的好坏使得学生对于文学素养的培养存在较多抵触心理，难以有效掌握学生实际的学习水平。

　　三、课程思政视角下，《中国古代文学》教学改进策略

　　《中国古代文学》课程作为高校文学专业的重要内容，在长期的教学实践中已经逐渐形成固定的教学模式，无论对于教师还是学生而言，对于传统说教型的学习方式都早已习惯，面对如今课程思政视角下的《中国古代文学》课程的教学改革，首先还未从思想观念上接受，平时教学中仍然存在传统模式的元素，一定程度上不利于该课程教学的顺利改革。因此，高校教师需要从更新教学理念出发，结合学生实际不断完善教学方法，对教学中出现的问题从多方面寻找原因，进而实现《中国古代文学》课程教学目标。

　　(一)创新教学方式方法

　　针对《中国古代文学》课程教学中教学方法过于单一的问题，教师可以设置情景教学法，增强学生学习兴趣。教师在设置课程时，首先将教材内容按照主题思想以及表现手法的不同做好课程设置，然后在教学过程中针对同类型的文学作品进行统一讲解，分别指导，设置不同情境，比如在学习《念奴娇·赤壁怀古》中，可利用多媒体播放相关背景的视频或音乐，将学生置身于当时情境中，感受作者的思想感情。同时，教师还可构建师生互动方式促进学生学习。在课堂教学中，教师根据教学内容的不同将学生分成不同学习小组，给学生分配学习任务，教师可参与讨论，学生针对不懂的问题可及时向老师请教，教师同样也可针对学生讨论的结果进行发问，从而加深学生对文学知识的理解。

　　(二)注重理论与实践相结合

　　《中国古代文学》这一课程教学中出现理论教学多于实践教学问题，为解决这一问题，需要教师针对教学问题进行有效改革，在教学过程中注重实践教学，有效激发学生学习兴趣。首先，教师在教学课堂中，可根据学生实际学习能力以及课程设置，为学生设置实践环节。比如举办经典作品阅读大赛，由相关教师进行点评，提出具体改进意见，从而培养学生的古代文学鉴赏能力。其次，教师课堂中还可以设置古诗文训练环节，这一形式不同于写作模式，教师可在文言文章节教授完成后，要求学生自拟题目，创作一篇古诗或词作，引导学生在字词选用中揣摩古代文学作品的结构。

　　(三)构建混合式教学考核

　　在课程思政视角下，《中国古代文学》课程中针对教学考核方式过于单一的问题，需要教学中构建混合式教学考核模式，完善学生考核制度。首先，教师可在传统成绩考核基础上加入学生平时表现、创新项目以及研究成果等内容，并按照学生完成度的不同量化学生考核成绩，确保学生的实际学习成果得到准确评价。其次，教师应将学生的实践学习成果作为最终成绩考核的主要因素，调整平时成绩与考试成绩的所占比重，将平时成绩考核作为学生主要考核的方面，以此激励学生充分参与课堂教学，有效提升课堂教学质量。在当前课程思政视角下，为《中国古代文学》课程教学提供了新思路，为教师教学方式的改革与完善又提出了新的挑战。面对日趋完善的教育环境以及教育政策，教师教学方法仍然存在滞后现象，为满足学生学习需求，需要教师具备创新性思维，在教学中设计多重教学方式，达到教育发展目标。同时，还需要教师根据学生学习现状，制定有效合理的教学方案，以此为基础激发学生学习兴趣，切实提升学生古代文学知识水平和综合分析能力，让学生能在课堂内外中学会主动学习，感受古代作品的魅力。

　　参考文献

　　蒋远婷2019《OECD创新教学法“5C”框架对成教教师教学的启示—以中国古代文学课程为例》，《高等继续教育学报》第6期。

　　杨庆杰2019《基于OBE教育理念的中国古代文学教学改革与思考》，《汕头大学学报》第7期。

　　花兴、于东新2019《基于新媒体的中国古代文学课程教学改革实践与反思》，《观察与思考》第9期。

　　朱曙辉、朱妍2019《基于翻转课堂的中国古代文学课程混合式教学模式研究》，《黑龙江工业学院学报》第10期。

　　朱晓青2019《“中国古代文学”课堂研讨教学实践探索》，《高教学刊》第23期。

　　韩亮2019《关于高校中国古代文学作品教学的思考》，《戏剧之家》第31期。

　　作者：吕明凤