中外校企合作办学课程体系

分类：新闻论文发表 时间：2021-01-29 11:17 关注：(1)

　　业院校中外校企合作办学“一知三行”课程体系是指在教育部提出的《推进共建“一带一路”教育行动》下，中国职业院校与国外企业建立的一种校企合作办学的模式。大连汽车职业技术学院按照国家改革开放的要求，以培养具备优良的外语水平、扎实的科学文化知识，拥有创新能力、国际合作精神的国际性专业人才为目标，结合国际执业标准和中国文化特色，构建了以思政课程教育、外语文化教育、职业技能教育、职场化管理教育和企业实习深化教育等为基本教学、实践环节的“一知三行”课程体系。

　　关键词：职业院校；中外校企合作办学；课程体系；“一知三行”课程体系

　　世界经济正朝全球一体化方向发展，如今在不同国家间进行职业教育合作的现象越来越普遍，国家对于国际化高素质专业人才的培养越来越重视。利用中外校企合作办学来满足当下的需求，培养具有国际观、创新型的专业技术人才和管理人才成为很多职业院校实现发展目标的重要选择。目前，大多数职业院校的合作办学仍处于起步阶段，建设模式、合作对象、合作内容、组织管理等很多方面没有形成具有普遍指导意义的经验，仍需要在实践中总结、探索。尤其是在教育思想和教学方法、教学内容及课程体系等方面存在着大量需要深入研究和实践的问题[1]。

　　一、职业院校中外校企合作办学模式的概述

　　中外校企合作办学，是指中国的学校与外国的企业建立一种合作办学的模式[2]。这种校企合作方式不仅与国际市场发展接轨，满足了社会国际化发展的需求，而且促进了学校和企业的共同进步；不仅实现了理论知识和实践技能相互的结合，而且提供给教育行业更新的活力和发展动力。

　　二、职业院校中外校企合作办学方式的介绍

　　目前，在开展中外合作办学的普通高校中，大多数学校采用的模式是“融合型”“嫁接型”“松散型”三种传统教育模式，这些模式在实行的过程中都非常关注理论，忽略具体的实践活动，培养的人才无法满足国际社会快速发展的需求[3]。而中外校企合作模式的核心在于培养学生的综合素质能力，加强学生的具体社会实践活动，从而保证企业资源和学校资源的有效结合，实现最终的信息共享、共赢模式。目前采用的中外合作办学校企合作模式有以下几种：一是学校引进企业模式。在学校里建设企业的具体生产线，这样能够在办学的过程中将校内传授的“理论”有效地与“实训”相结合。二是校企合作体系。教学和劳动结合，学习和工作互相贯穿。三是校企互动模式。学生在企业进行实习，并得到企业提供的原料、设备、基地，企业能够参加制定学校实行的具体教学计划，从而将优秀的专业技术人员指派到学校进行教学工作，推动校企互聘，增强员工的能力。四是采用“订单”式进行合作。学校为企业推荐和选拔优秀的学生，并开设为本企业所需的专业技能和实习课程，学生按照企业所需完成相应的技能练习和技术培训后，经企业考核通过后就可签订合同完成就业[4]。

　　三、职业院校中外校企合作办学“一知三行”课程体系的设置

　　中外校企合作办学是一项复杂的系统性活动，课程设计作为其中的子系统，它的构成具有综合性和系统性两个特点[5]。课程设置的内容主要包括科学的课程结构和合理的课程内容两部分。课程结构要符合科学性，要保证开设课程的具体顺序满足标准，各课程要按照一定的顺序提供给学生，保证学生进行合理的课程训练和学习，从而能够具备专业所要求的能力和具体知识。本文建立了“一知三行”的课程体系模型，该模型将对中外合作办学校企合作办学模式的特殊性和可持续发展给出合理的、可参考的建议。职业院校中外校企合作办学“一知三行”课程体系是指根据教育部提出的《推进共建“一带一路”教育行动》，中国职业院校通过与国外企业建立的一种校企合作办学的模式[6]。学校按照国家对外开放的要求，以培养具备优良的外语水平、扎实的科学文化知识，拥有创新能力、国际合作精神的国际性专业人才为目标[7]，结合国际执业标准和中国文化特色，科学构建以思政课程教育、外语文化教育、职业技能教育、职场化管理教育和企业实习深化教育等为基本教学、实践环节的课程体系。职业院校中外校企合作办学人才培养目标的确定是建立合作办学的前提。在职业院校中外校企合作办学培养人才的过程中，人才培养目标的确定是一个学校成功与否的关键。中外校企合作办学的最终目标是培养符合市场和企业需求的国际化技能型人才。人才培养规格不但要求学生要掌握本专业应该具备的知识和能力，同时还规定在学习基础知识的条件下，要学习和精通某种外语，掌握国际化的多元化知识。所以“知”指的就是人才培养的目标。在教育的各个环节中，“知”是前提，是作为培养行为标准以及主观态度的关键依据。知是行之始，行是知之成。职业院校中外校企合作办学建立科学完善的课程体系是实现合作办学的保障。“行”指的是行为。在职业院校中外校企合作办学培养人才的过程中，学校将通过课程的设置、教材的建设、教师的培养三种行为来实现人才培养目标的要求。中外校企合作办学的课程设计是“预”的过程，“预则立”，因此课程设计是中外校企合作办学课程能否“立”的保障。中外校企合作办学在提供的课程中需要明确地将中外校企合作办学的具体特征进行解析，进而能够与过去的办学课程设计进行区别和更新完善。中外校企合作办学的课程设计需要根据中外校企合作办学特殊受众群体的标准来提高课程目标的合理性，完善课程的制度，加快课程的实施。

　　四、职业院校中外校企合作办学“一知三行”课程体系设置的理论依据

　　（一）“三行”之一：课程目标设计的理论依据

　　课程目标是表示对于所有学生的素质期望，包括品德、智力等层面所满足的标准。课程的编制需要根据课程目标实现，作为课程内容的关键，也是组织与评价的依据。第一，中外校企合作办学要遵循培养符合我国国情发展需要同时具备国际化知识水平技能型人才的原则。人才培养目标的关键在于完善中外合作办学制度，设定课程目标时要统筹兼顾中外双方的人才标准要求。外方企业对人才的定位通常是专业技能型人才，而中国院校对人才的定位通常是应用型人才或复合型人才[8]。在职业教育中，学生是在接受基础教育的前提下进行职业教育，是为了坚持让学生在管理生产、服务建设的过程中能够始终服务一线的原则，从而保证学生全面的职业素质养成。第二，社会经济的发展需要是课程目标设计的基本依据。中外校企合作办学在设计课程的时候需要考虑社会的实际需求情况，树立为社会培养应用性的高素质专业型人才的目标。这样可以跟随中国社会发展的步伐，达到社会需求标准，而且可以增强中外校企合作办学的水平，达到服务社会以及特色办学的目标。第三，学生真实的个体需求是课程目标设计的逻辑依据。任何一种办学形式都是为了满足学生的基本诉求。关于课程目标设计，要保证中外校企在进行办学的过程中能够让学生树立远大的目标，能够为社会和国家的发展提供重要的服务，从而能够为全球经济的发展贡献自己的力量。关于成才，主要是指中外校企合作办学的课程目标应该关注拓宽学生的知识面，注重提升学生的实践能力。中外校企合作办学培养的学生应具有基础扎实、实践能力强的特点。第四，科学文化的发展要求是课程目标设计的主要依据。中外合作办学需要从两方面做好传承科学文化知识的工作：首先，可以保证引进优秀的国际理论，并且学习先进的技术；其次，加强对我国传统科学文化知识的学习和传播，保证相关学科能够持续健康发展。外方课程的引入属于传播科学文化知识，对于在中国境内引进国外的文化属于对其进行一次再传播。所以，在中外合作办学课程建设过程中，设计目标首先应该对于国外的优秀技术和理念进行学习，保证顺利引进，从而能够在中国实现快速的发展和传播。

　　（二）“三行”之二：课程体系设置的理论依据

　　首先，中外校企合作办学人才培养的基本依托是中外校企合作办学的课程。发展中外校企合作办学的体系制度，最关键的在于完善目前课程体系，做到合理、科学、完备，这也是中外校企合作办学能够达到最佳办学效果的重要前提。有学者认为，建设科学的课程体系涉及的内容主要如下：第一，明确培养人才的合理目标；第二，安排课程的过程中需要有科学性；第三，对学习的课程知识进行高度的凝练；第四，对于教学内容做出高效的安排。课程设置需要通过课程目标的带动，按照学科知识的存在的联系，保证结合学生成长成才的总体规律。对于课程进行高效安排，能够在一定的基础上实现课程内容最为关键的价值判断。其次，中外校企合作办学的课程设置要从知识本位向能力本位转化，从能力本位向全面素质发展与能力本位结合转化，以保证学生高质量地获得文化知识和实操技能，并养成良好的综合素质。此外，要结合个体和社会发展之间的关系和需要，让学生注重自己能力的提升[9]。课程设置首先应结构合理，类型丰富，能够对所有形态的课程内容进行配置，从而最大程度地对所有课程设置进行优化。这样才能够保证课程具有灵活的特点，能够为学生的发展提供积极、全面并且灵活的发展空间。再次，市场经济的发展必然促进社会生产朝着多样化的方向进步，因此需要的专业人才也非常的丰富。中外校企合作办学的课程内容要让所有学生都能够达到发展目标，同时能够提供给学生个性发展的空间，实现所有学生共同的发展。

　　（三）“三行”之三：课程实施设计的理论依据

　　首先，中外校企合作办学的课程实施设计是实现预期教育结果的手段。其体现在两方面：一是需要关注课程方案的安排。课程实施工作的关键在于对课程方案进行考察，从而有效地进行设计。在课程方案的实施中不能更改。而从执行课程安排的角度来看，教师和学校需要对其提高基本的认识和理解，在课程的应用过程中严格地根据课程标准实施项目。但是能够达到什么样的效果，还是应该关注课程执行者怎么理解设立的课程方案，以及在具体落实过程中的效果。课程实施属于一个动态的过程。“实施课程方案就是将变革的课程内容在实践过程中应用。而且实施的关键在于实践活动中能够将出现改革因素进行考虑，从而减轻对改革的影响。”所以，实施课程过程中需要对效果进行考察，同时需要对实施课程过程中教师和学校的基本工作进行研究，考察能否根据具体的情况来研究课程的主要内容，从而能够找到其中的关键影响因素。其次，中外校企合作办学的课程体系采用内容模块化的组合，而不同的组合又是以各项目为依托的[10]。项目化课程的主要载体是工作项目。利用打造和职业工作中相似的“环境”，通过教师的指导，能够让学生在职业训练环境中掌握基本技能。完成项目之后，学生可以在具体实践工作中掌握目前的工作情况，了解工作程序，体会工作氛围。这样可以对学生的判断分析能力有所提升，而且能够高效地应对工作过程中遇到的基本问题，从而保证各种职业能力的提升，进而在这个过程中感受到岗位需求以及具体学科知识的结合，贯彻“实践出真知”的教学理念，提高学生的动手能力。

　　五、职业院校中外校企合作办学“一知三行”课程体系设置的实践及评价依据

　　首先，坚持从教育工作实际出发，是中外校企合作办学课程体系设置的核心要素。其次，按照比较优势理论，建设有科学性、时代性、思想性、适应性的教材，是中外校企合作办学课程体系设置实施的重要依托。再次，培养“双语双师型”教师。教师运用科学的授课方式是中外校企合作办学课程体系设置实施的灵魂依据。最后，开展教学实践，依据教育对象学习成效检验教学质量。运用评估机制对教学内容和教学方法从“教”和“学”两个层面完成综合的评判，做出有效的客观分析，这样可以保证在更高的层面来审视具体的教学效果，可以科学准确地发现和解决在职业院校中外校企合作办学中存在的问题。

　　作者：季茜 徐颖 秦誉铭