艺术设计类课程翻转课堂教学模式

分类：艺术设计论文发表 时间：2019-11-22 17:30 关注：(1)

　　艺术设计类课程强调实践教学环节，注重个性化指导。有效地利用翻转课堂等新型教学方式，有助于在有限的课堂时间内拓展此类课程的实践环节，从而提升教学质量。该文作者根据在动态图形设计课程中开展翻转课堂教学改革总结的经验，提炼出艺术设计类课程翻转课堂教学的核心思路，并将其归纳成“两条线索、三个阶段、七大模块”的通用模式。

　　关键词：翻转课堂;动态图形设计;教学改革;数字媒体艺术;艺术设计

　　近年来，随着我国高教水平的不断提高、教育理念的持续更新，提倡“以学生为中心”“教为学服务”已成为高教界课堂教学改革的主流思路，翻转课堂也成为教育者关注的热点中的一枚利器。翻转课堂的核心在于通过对课堂的翻转，把大量的直接讲授移至课外，从而将宝贵的课堂时间用于有意义的深层学习。随着网络信息技术的发展，翻转课堂的手段与工具也在不断更新，但总体而言，都是采用一种“先看视频后解决问题”的做法，即教师把主要的讲授内容预先录制成授课视频，与其他课程资料一并在课前分发给学生，供学生线上学习，课堂面授时间则主要用于强化授课视频中的重、难点，增强师生互动与“一对一”个别指导。艺术设计类课程需要更多的个性化指导空间。以往的教学存在课堂时间有限、实践环节得不到充分开展的问题，教师讲完了基本设计原理、技法，学生完成随堂练习后，课堂时间往往所剩无几，而重要的评价、反馈、修改、润色环节只能草草收场。课堂时间无法得到合理、有效的分配，成为制约此类课程质量提升的重要因素，而翻转课堂的线上线下配合教学模式有助于解决上述问题。

　　一、艺术设计类课程翻转课堂教学设计的核心思路

　　翻转课堂教学设计需要首先要明确低阶和高阶的教学目标。对于艺术设计类的教学而言，记忆与理解是低阶的教学目标，评价、应用与创造才是高阶教学目标。在明确教学目标的基础上，教师应充分利用翻转课堂多种教学手段并重、教学时间灵活且延展性强等优势，合理配置低阶与高阶教学目标在课内外教学中的时间占比，分别为其选择合适的线上、线下授课方式。笔者在教学实践中归纳出艺术设计类课程翻转课堂教学的“两条线索、三个阶段、七大模块”，并以此为依据进行教学改革。“两条线索”分别围绕理论与实践性展开，理论线为“概述—技术原理—艺术原理”，实践线为“案例赏析—临摹—创作”。在翻转课堂教学中，理论线的教学以线上视频为主要教学手段，以学生课堂外个体学习为主，强调对知识的理解;实践线的教学以课堂面授、问题导向式、项目式教学为主，强化师生互动、同伴学习与个性化指导。“三个阶段”即理解与评价、操作与模仿、应用与创作，体现了由浅入深、由低阶向高阶转化的教学目标。在翻转课堂的实际操作中，应用与创作环节将获得更多的课内倾斜。“七大模块”包括理论概述、案例赏析、技术基础、案例临摹、设计原理、自由创作和评价反馈，七个模块层层深入，构成了完整的艺术设计类课程线上线下教学链(图1)。

　　二、动态图形设计课程的基本情况

　　动态图形设计(MotionGraphicsDesign)既是一种动态的视觉传达设计，又是一种图形化的动画艺术。它从传统平面设计中衍生出来，通过现代技术手段(主要为动画技术)制作表现，最终应用于动态媒体。其主要应用领域包括影视包装、数字化品牌包装及展示、网络/移动媒体界面动效设计等，应用范围广泛，市场前景广阔，具有商业及学术研究双重价值，在一定程度上代表着数字媒体行业发展的新方向。动态图形设计相关研究在国内尚属前沿。根据教育部发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，动态图形设计属于数字媒体艺术专业的主干课程，也是影视包装方向的核心课程。由于其跨学科、多元化的属性，该课程日渐成为泛动画和视觉传达设计专业动态化变革中的重要一环，逐渐被动画、视觉传达等多个专业纳入课程教学体系。通过该课程的学习，学生能够将传统的平面设计语言与影视艺术、动画制作技术相结合，形成复合性的设计能力。通过叠加后续课程，学生将能够满足如影视包装、数字化品牌包装等一系列职业需求。

　　三、动态图形设计课程翻转课堂教学设计

　　该课程共计64课时，分为动态图形设计概论、动态图形设计元素、动态图形运动原理及动态图形图像合成四章。笔者在对其进行翻转课堂教学设计的过程中，首先按照前述核心思路为每一章节设置低阶与高阶教学目标，明确理论与实践教学内容，分别为线上教学(理论)与课堂面授(实践)环节安排时间配比。其次，梳理理论教学的知识点，将知识点进行碎片化处理，撰写课程录制大纲与讲稿，完成重要知识点授课视频的录制，搭建网络教学平台，完成其他相关教学资料(除教学视频外，还包括课件、参考电子书目、案例资料库等)的收集与上传，并及时向学生推送上述教学资料，要求学生观看视频，阅读相关参考书目，完成在线问答，查阅相关案例，撰写案例分析报告。在线教学环节应加强对学生学习自主性的引导，并对其学习行为进行有效约束。在课堂面授环节，笔者将教学重点放在案例赏析、课堂示范与临摹、自由创作与评价反馈等内容上，强化个性化指导，突出艺术设计类课程特征。以课程第一章动态图形设计概论的翻转课堂教学设计为例。第一章理论部分主要确立的教学目标是通过比较动态图形设计与相近课程的关系，引入相关概念，介绍动态图形设计的发展历程及应用领域，帮助学生了解动态图形设计的技术基础与制作工具，使其建立基本认识。根据这个目标，笔者录制了七段授课视频，分别为“动态图形设计的概念”“动态图形设计的发展历程：静态媒介探索期”“动态图形设计的发展历程：电影媒介探索期”“动态图形设计的发展历程：电视媒介探索期”“动态图形设计的发展历程：新媒体探索期”“动态图形设计的技术基础”“动态图形设计的制作工具”，时长均在15至20分钟。第一章实践部分主要确立的教学目标是让学生通过大量阅片、拉片，撰写案例分析，通过PPT汇报分享成果，提高对动态图形设计作品的审美水平与创意能力。笔者将多年积累的视频案例资料按照影视片头类案例、影视广告类案例、数字品牌包装类案例进行分类，并将案例资料与授课视频配套分发给学生，要求学生在线观看授课视频和案例资料，撰写案例分析报告，并在面授课上配合PPT进行汇报演讲，接受师生的点评。第一章的教学内容以概论为主，按照前述“三个阶段”的层级划分，属于学习的“理解与评价”阶段。随着教学的深入，后几个章节的侧重点逐步转向“操作与模仿”“应用与创作”阶段。

　　结语

　　艺术设计类课程具有特殊性，对课堂的实践教学特别是个性化教学提出了更高的要求。翻转课堂式改革在合理约束学生课外学习的前提下，能够大量释放课堂教学时间，以拓展课堂实践教学环节。从笔者在动态图形设计课程中开展的翻转课堂教学改革成效看，此举确实对教学质量起到了一定的提升作用，具有一定的借鉴意义。

　　参考文献：

　　[1]郭建鹏.翻转课堂教学模式：变式与统一.中国高教研究，2019(6).

　　作者：李潇