服装艺术设计职业核心能力培养模式

分类：艺术设计论文发表 时间：2020-09-03 09:44 关注：(1)

　　针对当前高校服装艺术设计课程教学存在的问题，积极对接区域战略和行业经济建设，重点探讨了高校服装设计课程怎样确定培养目标、运行机制、持续改进方法等几个关键性问题，提出了基于“成果产出导向”教育理念的教学设计与教学实施具体过程，从而给出了一套适合未来服装职业能力发展立体化的课程教学培养方案，对比以往服装传统教学模式，在增强学生课程学习兴趣，解决服装艺术设计实际问题，提升专业实践探究能力，促进服装创新应用设计意识等方面都起到了突出的作用，得到了学生与同行专家的认可.

　　关键词：成果产出导向；服装设计课程；职业核心；教学改革

　　1引言

　　课程是高校教育的心脏.课程教学是达成教学本质，反映教育质量的核心途径，课程教学的好坏直接关系到高校院校教育的发展，关系到学生未来[1].在全面提高教育质量已上升为国家战略、政府意志和社会共识这一大背景下，课程的价值与作用日益凸显，受到高校院校前所未有的重视.2018年1月以来，教育部发布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》简称《国标》，这是向全国、全世界发布的第一个高等教育教学质量国家标准.《国标》提出政治思想道德、业务知识能力等人才培养基本要求，呈现既有“规矩”又有“空间”，既有“底线”又有“目标”，既有“定性”又有“定量”的三大特点，以通过对各专业类提出培养标准的具体要求，拓展教学质量的特色空间，追求卓越人才的培养[2].同时，在国际上成为20世纪80~90年代欧美各国工程教育认证标准的OBE教育模式（Outcomes-basedEducation），强调“成果导向”、“学生中心”、“反向设计”、“持续改进”等核心精神确定专业培养目标和毕业要求，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要.《国标》与OBE教育理念突出学生中心，突出成果产出导向，突出持续改进，即将学生表现作为教学成果的评量依据，并以促进专业持续改进作为人才培养的最终目标，这种教育理念界定了“主体、环节、责任”，按照社会需求、培养目标、毕业要求、能力指标、课程体系的逆向约束路径构建培养方案，不断提升学生的知识、能力和素质，成为当前教育方式的一种革新.

　　2高校服装设计课程教学培养现状

　　服装设计课程是高校服装专业核心课程之一.近年来服装设计课程迎来了相对快速发展的时期，与此同时暴露的问题也越来越多，对此各个高校服装专业着手对服装设计课程的教学内容与方法进行了一系列改革尝试，重新认知高校院校服装设计课程教学，加快推动课程教学的智能化、应用化发展，实施常规化实践教学创新课程内涵发展，构建项目设计、工作室式教学平台，将时装大赛引入服装设计课堂教学环节等，这些方式对于提升服装设计课程内涵建设，培养学生的创新能力方面都取得了一定的成效.然而，通过对照国内外服装设计产业发展趋势，高校服装设计课程在教学内容安排和实施等方面还存在许多不尽如人意的地方，例如：“教什么，怎么教，怎么学”教学创新手段不够突出，课程教学目标不够清晰，学生学习的主体地位不够突出等等，导致服装设计课程教学内容和方式与学生未来职业发展能力之间的关系协同不够充分，学生实践能力薄弱，设计作品创新意识不足，难以实现赋予多元化的职业核心设计能力，与企业发展真正需要的设计技能存在一定差距.当前以先期研究与对比分析传统服装设计课程教学的理论为基础，提出构建以成果产出导向教育理念为主线，突出“以学生为中心、成果产出导向、持续改进”的教学创新途径实施高校服装设计课程教学改革，将会进一步改革传统教学课程培养与实践能力相脱节的局面[3]，使学生更加灵活掌握设计实践动手能力应用，通过预期学习产出教育达到培养设计人才的目的，培养未来能够尽快适应应用岗位需求的设计人才.

　　3高校服装设计课程教学改革的创新思考

　　服装设计课程是一门艺术和技术相互贯通的专业课程.如何实现高校服装设计课程的教学质量提升，满足未来产业的原创设计人才，必须对于课程进行科学的教学设计，将成果产出导向教育理念带入服装设计课程对于凸显课程构架建设特色显得尤为重要[4].

　　3.1构建以学生为教学中心的教育方式改革

　　实施服装设计课程改革要改变的不单只是传统的教学理论，还要改变教师的教学观，深入改革已经习以为常的教学行为，用未来职业核心能力发展动态的观点看待学生，培养学生的创造性思维.在实际教学中不能把学生活动只简括为特殊的认识活动，而应在知识学习与创造中使学生成为有意义的教学构成部分，真正形成应用实践教育主客体之间的一种深度联系.如：实现教师在课堂上的“讲设计”，转变为“讲”与“练”巧妙的结合，在避免只抽象地空谈理论的应用实践过程，增强了学生对于课程学习的兴趣；拓展小组性学习方式，实现对于学生团队协作精神培养的突出强化[5].实现以学生为中心的课程培养模式，以关注学生接受应用心理作为课程教学的主体实现了教育方式创新的基础.

　　3.2依托课程属性，拔尖课程应用创新

　　顺应时代潮流，发挥专业特色，实施成果产出导向核心教学改革理念，培养创新应用型服装设计人才.1）树立课程生态社会属性的核心地位.教育的本源是社会的需求发展，高校服装设计教育的目标必须符合社会性的要求与社会发展紧密相连.因此，在专业课程教学模式中生态设计核心地位应首当其冲摆在教学过程每一个环节中，以此支撑与指导服装设计课程教学实践，形成明确的培养目标，赋予服装设计课程更多的教育教学态度与责任，在教学相长的课程模式中实现与社会环境相互和谐，进而丰富课程价值[6].2）优化课程内容的设置结构.以成果产出导向培养核心理论为主线，遵循反向设计原则按照预期学习成果→知识单元→教学策略→成果评估→反思改进的逆向设计，清晰教学目标，注重课程的模块化教学，精心设计典型案例，形成通识化课程层次递进为基础，逐步提高设计性、综合性、创新型等实践特色的教学内容设置，实施教学内容优化组合，解决学生应用实践能力欠缺等重点问题，实现课程结构与毕业能力与未来职业能力发展的有效达成[7]，见图1.图1“四结合”课程特色

　　3.3突显互联网模式+协同育人的课程机制

　　紧紧围绕教育+互联网模式+企业合作模式的核心理念，打造基于“互联网＋”的服装设计产学研合作育人实践平台，将企业产品设计研发项目融入到课程教学中，一是“课业任务”转化为“产品研发任务”，实现“作品=产品”的教学成果转化落地.二是模拟商业运营设计流程，完成学生对于服装个性化设计与运营模式的体验.总之，通过互联网+企业协同育人平台服装设计课程教学实践建设将会拓展开来，进而全面提升人才培养路径，并会在对接企业化、商业化的团队服务过程强化课程体系创新改革，实现课程培养目标和毕业要求的达成，提前完成实战能力[8].

　　4构建持续改进中课程评价模式

　　实现服装设计课程内涵式发展，是要在牢牢抓住提高教学质量，全面提高人才培养能力这个核心点的同时，关键是如何建立合理的课程教学质量评价反馈方式，做到持续改进[9].一是设计持续改进的原则.着眼于未来设计能力发展，针对课程支撑的毕业要求，设计学习任务，检验学习成果，以量化细节可操作性原则，定性与定量相结合，构建学生学习能力达成与评价方法路径，如：从终结性评价转向产出结果评价，总结性评价转向过程性评价，内部评价与外部评价相结合，评价学生课程学习反映学生相关能力[10].二是形成实践设计效度评价的核心观.构建1个中心（以学生实践设计为中心），3个结合（课内与课外结合、科学与人文结合、教学与研究结合）创新实践教学评价方法，并着重凸显实践技能在服装设计教学全过程的核心评价价值，如：通过实现与广大中小型服装企业深度合作，将满足生产要求的设计产品研发，商业运营结构等实践取得的成果评价交给企业，以产品研发实践完成度进行课程评价，达到课程培养目标与企业岗位需求的零对接.三是强化持续跟踪反馈机制设计.采取毕业生调研、用人单位走访、人才需求问卷调查等活动，收集教学信息及时进行反馈与沟通，并以此为依据对课程培养目标、毕业要求、培养方案、评价体系进行持续调整，实现课程的持续有效建设和发展，见图表2.图表2成果产出导向的服装设计课程应用创新

　　5结语

　　以“成果产出导向”教育理念为策略选择，探讨了高校服装设计课程教学改革发展的新途径、新模式.它以预期学习成果为导向方向设计，从实际出发，讲求实效，突出以学生为中心，培养学生良好的学习习惯与技能，突出产出导向，铸造服装设计驱动平台，实施“作品=产品”应用设计运行特色，突出持续改进，构建具有针对性、可操作性与维度性的课程实践效度评价方法等教育教学手段形成了服装设计课程在人才培养主体、具体环节与发展目标综合模式的改革与应用创新.课程研究以来经过与滨州愉悦家纺等国内几家服装公司深入协作，实现了将行业公司诉求与课程建设发展目标的结合，丰富了学生实践技能，收到了很好在教学效果.研究结果对于增强服装设计人才职业核心能力培养具有实际意义.

　　参考文献:

　　[1]刘振天.高校课程改革和课程建设切忌重“课”轻“程[J].中国高等教育，2017（9）：49-50.

　　[2]徐坚.成果导向教育对建设我国高职院校质量保障体系的启示[J].职教论坛，2017（9）：11.

　　[3]吴绍艳，郭园园，邓娇娇.基于OBE的工作坊实践教学研究[J].中国职业技术教育，2018（2）：35.

　　[4]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教育，2015（3）：35-38.

　　[5]杨定泉.基于成果导向的教学设计路径[J].郑州航空工业管理学院学报(社会科学版)，2018（6）：123-128.

　　[6]金玉洁.基于成果导向理念的本科人才培养体系构建与探索[J].武汉理工大学学报（社会科学版），2018（9）：206.

　　[7]李蒙.基于成果导向构建应用型课程[J].河南教育(高教)，2017（4）：103.

　　[8]张妍，卢宝周，孙杰.成果导向视角下文科类专业新型实践教学模式构建[J].实验室研究与探索，2017（11）：280-281.

　　[9]张雨，王世红.成果导向本科课程评价标准体系建构初探[J].新课程研究，2018（6）：6-8.

　　[10]杨立军，盛强，孙军艳.基于“成果导向”的学生能力达成度评价体系研究[J].高等教育，2019（1）：174-176.

　　作者：李学伟